樊夢

摘要：物理本身的抽象學(xué)和科學(xué)性就加大了物理的教學(xué)難度，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更注重于提高學(xué)生的考試分數(shù)，講究做題技巧，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生失去物理學(xué)習(xí)興趣，知識鏈條斷裂，不會舉一反三等問題，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方式，提高高中為教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)效果；培養(yǎng)興趣

由于高中物理主要研究物質(zhì)、動力、能量等抽象性的知識面，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，懼怕物理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)物理這門的學(xué)科的特點，結(jié)合素質(zhì)教育和新課標的要求，努力尋找物理教學(xué)新模式。

一、幫助學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)信心

初中物理與高中物理的學(xué)習(xí)要求有所不同。初中物理是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，對物理現(xiàn)象過程的闡述基本上是屬于定性的，使學(xué)生掌握初步的物理知識和技能，而高中物理不僅內(nèi)容多、難度大，而且使用定量的方法去研究探索比較復(fù)雜而抽象的物理現(xiàn)象及過程。高一新生的思維能力、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣基本上還停留在初中的水平上，一下不能有大的改變，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心。在高中初始階段，特別是在學(xué)初伊始，必須指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別高中物理與初中物理內(nèi)容的要求、方法的不同，使學(xué)生有足夠的心理準備。我們應(yīng)正視物理學(xué)習(xí)有一定的難度，使學(xué)生認識到，只要掌握一定的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過努力，一定能學(xué)好物理。

二、培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維能力

初中物理教材的文字敘述通俗易懂，語法結(jié)構(gòu)簡單。所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密而且比較表面，其規(guī)律不太復(fù)雜。運用的數(shù)學(xué)知識基本上是四則運算，而且公式參量也較少，實驗原理簡單，易于操作，因此，學(xué)生對初中物理并不感到太難。所以，就整個初中物理而言，“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象還沒有高中那么明顯。高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多，篇幅較長，語言敘述較為嚴謹、簡練，敘述方式較為抽象、概括，理論性較強。描述較多：有文字法、公式法、圖像法，它們互相補充，互相完善。對同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它。對學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象、不可以想象。由于高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力都還一時沒能很好地形成，因此，必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無可奈何的客觀存在。妥善過渡，降低臺階，給學(xué)生一個緩沖、適應(yīng)階段。開始時，適當放慢進度，降低難度。新課的引入，盡量從初中的角度切入，注意新舊對比，前后聯(lián)系。另外，對教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識，要作必要的復(fù)習(xí)與講解。在進行例題分析時，不僅要分析清楚物理過程，也要對數(shù)學(xué)運算作比較詳細的分析與演算，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。例題、作業(yè)和測試題一開始不宜太難，其中和期末的測試題應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，以免學(xué)生盲目樂觀或喪失信心。其次，對書本上精練的概念、定律、定理的敘述，要作適當?shù)恼Z法上的分析，用淺顯的語言剖析含義，從文字、公式、圖像等多角度去闡述它們。最后，對學(xué)生中想當然的經(jīng)驗錯誤，一定要及時針對學(xué)生的情況，幫助他們找出出錯的原因，并及時糾正。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

實踐物理，由于涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀，容易理解，篇幅少，容易記住。題型簡單，按學(xué)生的話說：“只要記住一公式，把題中已知條件代進去就可得到答案?！边M入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無能為力了。由于理解能力差，即使背得到定義、公式.因不解其意，不注意適用條件，亂用公式，而對萬花筒式的題型變化，更是束手無策，望而生畏，失去了信心。對一些形同質(zhì)異、形異質(zhì)同的問題，由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解：而兩個看起來完全不同的問題，卻要用同一規(guī)律來解的情況，覺得物理好像真的無章可循。高中物理的學(xué)習(xí)方法，必須在高一時，就應(yīng)盡最大努力去培養(yǎng)他們。當然，整個的完善和提高，應(yīng)貫穿于整個高中階段。

四、講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

加強直觀性教學(xué)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略了其次要.因素，建立物理現(xiàn)象模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實驗，多舉一些實例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們“成功的喜悅”。教學(xué)生動風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。例如，在講勢能時，可向?qū)W生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學(xué)生肯定會說：“這有什么可怕的？”如再問，若你頭頂上的電風(fēng)扇落下呢？學(xué)生肯定會下意識地用手蓋住頭頂，“那還不快跑”，從而說明物體的勢能與質(zhì)量有關(guān)?！叭f事開頭難”，我們在高一教學(xué)中，除傳授知識外，還應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)好物理，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等，架好初、高中物理學(xué)習(xí)的橋梁，共同提高物理的教學(xué)效果。

總之，在高中物理教學(xué)過程中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生從我愿學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑蹖W(xué)，最后升級成我會學(xué)。這既是教學(xué)改革深入發(fā)展的必然趨勢，也是減輕學(xué)生負擔(dān)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

參考文獻：

1、袁維新，《科學(xué)史教育的教學(xué)價值與教學(xué)模式》《教育科學(xué)研究》 2004年7期

2、劉小劍，《等效替代法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）》 2012年6期