陽萬東
摘要:我們農村有美麗而神奇的大自然,有豐富的人文底蘊,也有新農村的現(xiàn)代氣息;有繁忙的春耕秋收,有獨特的節(jié)日習俗,也有農閑時形式各樣的自娛自樂。這都為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。
關鍵詞:作文教學;方法探討
《課標》中“課程標準”部分指出:“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?!薄岸嘟嵌鹊赜^察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達?!蔽覀?yōu)楹尾话l(fā)揮、幫助學生尋找到作文的活水之源,提高語文素養(yǎng)這一目的呢?下面談談我自己的看法。
1、作文教學模式的創(chuàng)新。
學生的習作之所以難以跳出假、大、空的怪圈,是因為我們的作文教學視野沒有能夠“跳出作文來教學作文”,死死地盯住“文字編織術”不放!丟開了語文教學的人文性的目標:學生的情感、態(tài)度與價值觀!而葉圣陶先生告誡我們所說:“小學生今天做一篇作文,其實就是綜合地表現(xiàn)今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”我們的作文教學目標不僅是習文,更是育人!我們的一篇作文教學時間可以是傳統(tǒng)地兩課時,也可以是一天、一周,甚至更長!我們的作文教學地點不僅是教室,也可以在室外進行,甚至可以走出校門,走進農村的大自然中進行!……
“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度,在作文教學中開展綜合實踐活動,讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活,只有這樣,我們的作文綜合實踐活動才得以成功,才是新《課標》所倡導的作文綜合之間活動
2、培養(yǎng)學生感受清新風景,品家鄉(xiāng)美景。
小學生的思維以直觀形象為主,占據豐富的表象是作文的前提,作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農村的小學生,生在農村,長在農村,如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然:看綠樹紅花,聽百蟲啾啾,吸新鮮空氣,享拂面清風;春之綠、冬之雪,夏之泳,秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍,讓學生深深地體驗到大自然之美!
當學生心盈自然之美時,我只要稍作點撥,如問:玩得高興嗎?美嗎?你喜歡嗎?說說好嗎?學生躍躍欲試,爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文,而是在敘述享美之樂,學生思維特別活躍,有感而發(fā),描述心中美麗的家鄉(xiāng),同時也陶冶了情操。
3、傳承先輩精神,抒崇敬之情。
先輩們的事跡與艱苦奮斗,不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。從抗日戰(zhàn)爭到越南反擊戰(zhàn),我們鎮(zhèn)上就有許多,他們展示出一幅幅昂揚奮發(fā)、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材,也是德育的好教材。我讓學生去采訪了解烈士事跡的老人,拜訪目睹英雄事跡的前輩;參觀烈士陵園;查閱資料等活動,讓學生真切地感受到種種感人的精神,崇敬之情油然而生,繼而產生了強烈的傾吐欲。此時,進行習作練習,學生語言慷慨激昂,字里行間充滿了感情,多數(shù)同學還聯(lián)系自己做了真誠的反思,這與以前空洞的口號式習作截然兩樣!——習作的過程再次升華了同學們的感情,凈化了同學的心靈。
4、覽騰飛的家鄉(xiāng),譜激奮之情。
隨著時代的進步,農村的發(fā)展可謂日新月異,令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜,更無比的振奮!我讓孩子到鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)、朱后圩居民中心村、養(yǎng)殖專業(yè)戶、經濟農作物種植專業(yè)戶等地方去參觀,并通過采訪了解家鄉(xiāng)的過去,在過去與現(xiàn)在的巨大落差中感受今天的飛速發(fā)展。接著,在班上開展討論會,讓學生說說“家鄉(xiāng)的變化”:有的從自己家里的生活變化談起,有的從門前路的更新說起……同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀,帶著一顆顆童心飛向未來……這時提出作文的要求,就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時,也教育了學生要熱愛家鄉(xiāng),促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。
5、悟鄉(xiāng)土民情,頌質樸民風。
農村廣為流傳著:“鄰里好,賽金寶”這句話——農村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系,其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情,尊老愛幼之德,勤儉節(jié)約之風等等,這些方面生動的事例層出不窮,活生生地就發(fā)生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節(jié)、一家團圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)……男婚女嫁,移風易俗等等,無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的,抓住節(jié)日的契機,或借助一定的情境,讓學生體驗到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動人民的樸實情懷,而不由自主地贊之于筆端。
6、歷農活艱辛,述勞動苦甜。
教師在作文教學時,先讓學生去聽一聽,看一看,去做一做,然后讓學生擬稿,但學生的習作還是干巴巴的,缺乏感情,這是為什么呢?其中主要原因就是在學生獲取材料時,沒有及時激發(fā)、強化學生的情感,使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿,所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清,更沒有刻上清晰的情感之??!因而出現(xiàn):所寫之物在眼前,卻言之無物;眼前之事雖感人,卻言之無情之類的似怪而不怪的現(xiàn)象!
情感的激發(fā)在作文教學中有多重要呢?“一個字跳入行間,那是心理活動的呼喚,用什么詞不用什么詞,用它表現(xiàn)什么,也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了,表現(xiàn)什么,是贊揚是鞭笞,是說理是言情,都是異常分明的。在這個意義上說,文章就是情感的體現(xiàn),有什么樣的情感,就有什么樣的文章?!?/p>
因此,我在作文綜合實踐活動中相機地激發(fā)學生的情感,捕捉學生細微的情感變化,及時強化積極的情感,消除消極的情感,讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。在學生享受大自然之美時,強化他們的愉悅之情;認識到家鄉(xiāng)富裕時,強化他們的自豪之情:……, 繼而讓學生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情等等,去討論、交談、寫作,自然而然地使學生的習作有了真情實感!
《課標》中明確指出“評價”在語文教學地位是很重要的,在作文教學中也是不可或缺的。我們農村孩子生在農村,長在農村,對彼此的生活環(huán)境,習俗等都十分了解,因此孩子的評價是最真實的。我在作文教學中就放手讓學生對別人的習作進行評價,在評價時生津津樂道,抒發(fā)出各自的內心感受,整節(jié)課充滿了樂趣。孩子們通過“評價”這個平臺彼此間可以增進情感的交流。在評價他人習作的同時,自己的習作能力也得到了提高。
總之,遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊,為我們提供得天獨厚的作文資源,只要我們善于發(fā)掘,勤于開拓,科學地利用這些資源,定能幫助同學們找到習作的靈泉,使學生的習作呈現(xiàn)出盎然生機!