高媛+王云

摘 要：詞匯學習在英語學習中舉足輕重，培養(yǎng)學生良好的詞匯學習習慣、幫助他們了解并恰當運用有效的詞匯學習策略，在英語教學中尤為重要。本文對某大學英語專業(yè)大一新生詞匯學習策略與學生的性別、性格類型、高考英語成績及詞匯量進行相關性研究表明：學習者的性別、性格類型會影響他們對詞匯學習策略的選擇和使用；不同的詞匯學習策略的偏好會影響學習者的高考英語成績和詞匯量。基于研究結(jié)果，提出教師在教學中應適當引導并訓練學生的策略意識，學生應選擇合適策略并靈活地運用等建議。

關鍵詞：詞匯學習策略；英語專業(yè)；性格類型；高考英語成績；詞匯量

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2017）07 — 0174 — 03

引言

詞匯在二語學習中的重要性毋庸置疑。社會語言學家認為詞匯是社交系統(tǒng)中的重要組成部分，語言交互活動的研究者把詞匯看作談話的驅(qū)動因素。即使在人們不知道目標語的語法規(guī)則，更大的詞匯量有助于人們理解和交流。越來越多的研究者展開二語學習方面的研究，詞匯習得已經(jīng)從二語習得被忽視的位置轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂心撤N重要性的地位，有關詞匯習得方面的研究目前成為二語習得研究的一個焦點。目前我國大學的英語課堂的教學已經(jīng)從教師導向轉(zhuǎn)為學生導向，學生的自主學習起到越來越重要的作用，本文主要通過對某大學英語專業(yè)大一本科新生的調(diào)查，研究詞匯學習策略與學生性別、性格類型、高考英語成績及詞匯量的關系，以期對外語詞匯學習和詞匯教學有所幫助。

1 理論綜述

本文采用Oxford的語言學習策略分類系統(tǒng)，即將詞匯學習策略分兩大類：直接策略和間接策略。前者指直接參與目標語學習的策略，并要求對語言進行大腦處理；后者通過注意集中、計劃、評價、尋找機會、控制焦慮、增強合作和移情等手段為語言學習提供間接支持。直接策略下分為記憶策略、認知策略和補償策略。記憶策略能夠記憶、復習新信息；認知策略用來理解和產(chǎn)生語言；補償策略使學習者在新語言知識有限的情況下能夠運用新語言。間接策略下分為元認知策略、情感策略和社交策略。元認知策略幫助學習者協(xié)調(diào)自身的學習活動和認知處理過程；情感策略管理規(guī)范情緒，尤其有助于學習者積極參與語言學習所需的自信心和毅力的培養(yǎng)；社交策略提供了更多的交互作用和情感上的理解，是與其他學習者合作的學習策略。〔1〕

2 調(diào)查方法

2.1 調(diào)查對象

本文調(diào)查對象為某大學本科一年級英語專業(yè)的103名新生。他們之前至少有6年的英語學習經(jīng)歷，目前入校近一個月，大學教育對他們的影響程度不大，主要仍以自己過去習慣的學習策略進行詞匯學習。在以后的學習過程中，若沒有客觀條件的干涉，他們可能繼續(xù)采用之前個人所熟悉的詞匯學習策略學習。

2.2 調(diào)查工具

本研究使用的量具主要有調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括4部分，第一部分為調(diào)查對象的基本信息，包括性別，高考分數(shù)和生源地。第二部分為詞匯量測試，第三部分是性格類別測試，最后一部分是英語詞匯策略測試。

2.3 調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查發(fā)放問卷103份，回收有效問卷92份。統(tǒng)計結(jié)果分類情況分別表示出各項特征與詞匯學習策略之間的關系。

2.3.1 性別與學習策略的關系

通過數(shù)據(jù)顯示，男性學習者和女性學習者詞匯學習策略選擇上存在差異，在直接策略中，女性學習者傾向于使用認知策略，男性學習者傾向于使用補償策略；在間接策略中，男女學習者都似乎更喜歡社交策略。總體來說，女性學習者使用直接、間接策略的頻率比男性高。

2.3.2 性格與詞匯學習策略的關系

學習者的性格被很多研究者認為是影響語言學習策略使用的一項直接因素，學習者的性格直接影響他們詞匯學習策略的形成和使用。外向?qū)W習者較內(nèi)向?qū)W習者而言，在與他人交往時更為勇敢和自信，因此他們更易于創(chuàng)造機會學習和使用目標語言，即外向?qū)W習者更易使用社交策略。但本研究的統(tǒng)計結(jié)果表明實際情況并非如此，所有不同性格的學習者在詞匯學習時都交替使用各種詞匯學習策略，社交策略還是內(nèi)向?qū)W習者最常用的一種間接策略，且使用情況比外向?qū)W習者多。解釋這樣差異的原因可能有以下幾點：內(nèi)向?qū)W習者常與熟識的同學朋友合作學習；學校每周一節(jié)的外教課為內(nèi)向?qū)W習者提供與母語者交談的機會，且得到高效利用。因此學習者的性格不是形成詞匯學習策略的決定性因素，但會影響學習者采用某種詞匯學習策略的頻率?？傮w來說，在直接策略中，不同性格的學習者都更愿意使用認知學習策略，最少使用記憶策略。間接策略的使用情況比較廣泛，大部分學習者都會在詞匯學習中運用各種間接策略，即便是內(nèi)向?qū)W習者也最常使用社交策略。

2.3.3高考英語成績（學習成就）與詞匯學習策略的關系

本研究選取來自同一地區(qū)的學生為成績樣本，共43人進行分析。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，前50%的學生英語高考成績高于116分，即為高成就者；后50%的學生成績低于106，即低成就者。根據(jù)高考英語成績，我們可以看出高成就者與低成就者運用詞匯學習策略的略有不同。在直接策略中英語學習中高成就者在詞匯學習中更傾向使用認知策略，低成就者喜歡使用補償策略。高成就學習者在詞匯學習中會更主動地在現(xiàn)實場景中運用新詞匯，在交談、閱讀、寫作等方面使用新語言。在間接策略中，高分和低分學生都經(jīng)常使用社交策略，元認知策略和情感策略的使用情況在低分學習者中更為普遍。

2.3.4 詞匯量與詞匯學習策略的關系

根據(jù)詞匯測試結(jié)果，答對試題正確數(shù)前10名的同學被定義為“大詞匯量組”，答對試題正確數(shù)后10名的同學被定義為“小詞匯量組”。統(tǒng)計結(jié)果中若T>0則說明大詞匯量組比小詞匯量組更頻繁使用該項策略，反之不頻繁。調(diào)查結(jié)果顯示全部T值大于0，則說明大詞匯量組的學生在詞匯學習中更經(jīng)常交替使用各項詞匯學習策略。（見表4）其中記憶策略的使用與詞匯量大小的關聯(lián)性最強（T>2， P<0.05），由此可見，記憶策略在大、小詞匯量組間學生中的使用差異最明顯，大詞匯量者更常使用該策略?？傮w來說，詞匯量大的學習者更容易綜合運用全部6種詞匯學習策略。

3 結(jié)論

通過本次調(diào)查，可以得出以下結(jié)論：

1.學習者的性別、性格類型會影響他們對詞匯學習策略的選擇和使用。女性學習者使用詞匯學習策略的情況更頻繁且多樣，其中認知策略的使用頻率最高。男性學習者傾向于使用補償策略。外向?qū)W習者使用情感策略的頻率明顯高于內(nèi)向?qū)W習者，認知策略和社交策略在兩種學習者中都較為廣泛應用。

2.不同的詞匯學習策略的偏好會影響學習者的高考英語成績和詞匯量。高成就者使用的詞匯學習策略頻率更高，其中記憶策略、認知策略、社交策略的使用頻率明顯高于低成就者。記憶策略與學習者的詞匯量之間表現(xiàn)為顯著性相關，詞匯量大的學習者更傾向于使用該策略。

3.認知策略是學習者最常使用的詞匯學習策略。

本文針對英語詞匯教學提出如下建議：

1.教師應該在教學中加強對各種詞匯學習策略的灌輸，啟發(fā)并引導學生在學習詞匯時運用多種策略以增強詞匯記憶，培養(yǎng)他們靈活使用策略的能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教給學生學習方法，讓他們學會靈活恰當?shù)剡\用一些詞匯學習策略，不僅可以促進外語學習，而且可以增強學生的學習責任感，從而激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，使學生產(chǎn)生良好的學習心向，在學習中充分發(fā)揮主體作用，促進語言習得；〔2〕

2.由于不同類型的英語學習者在詞匯學習策略使用上存在著差異，因此，在教學活動過程中，教師應結(jié)合不同類型學生的特點，采用不同的教學方法。實施個性化分類教學，對于女生在詞匯教學時使用認知方法，即提供更多練習的機會，介紹詞匯背景知識等；教男生時可以提供更多的線索，如在句子、情境中進行教學；

3.對于外向型學生給予適當?shù)那楦泄膭?，在教學中創(chuàng)造輕松的氛圍并不斷創(chuàng)設社交策略的使用機會，如鼓勵學生發(fā)表觀點，進行合作學習等。

4.教師應選擇符合學生認知規(guī)律的方法進行詞匯教學，介紹詞匯的常見構(gòu)詞規(guī)律，通過拆分方法解釋新詞，進行中英文詞匯對比，定期運用總結(jié)歸類的方法加深學生記憶，在文章中運用多種方法強調(diào)重點詞匯，如下劃線、星標、涂色等。

4 總結(jié)

本研究結(jié)果表明英語專業(yè)本科新生在詞匯學習中運用多種策略，不同類型、基礎的學生在使用詞匯時有所不同。這要求教師對學生所經(jīng)常采用的詞匯學習方式要有更加深入的了解，對本班學生對某種具體詞匯學習的方式偏好適當因勢利導，抓住學生剛?cè)雽W的有利時機進行英語詞匯學習策略的培訓，并在教學中不斷調(diào)整教學方法，針對學生特點采取有效教學，使學生的詞匯學習效率得以提高。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李炯英.中國學生二語學習策略的觀念和運用〔J〕.外語教學，2002，（01）： 31.

〔2〕WenQiuafng & Johnson， R. L2 learner variables and English achievement： A study of tertiary-level English majors in China 〔J〕. Applied Linguistics， 1997， （18）：27-48.

〔責任編輯：楊 赫〕