郝學通

【摘 要】游戲在初中數(shù)學課堂教學的價值，是不容置疑的。根椐教學內(nèi)容和游戲特點，恰當?shù)乩脭?shù)學游戲，可以激發(fā)學生參與數(shù)學學習的濃厚興趣和探究熱情，拓展學生的知識渠道，促進學生數(shù)學學習能力的提高。

【關(guān)鍵詞】游戲；初中數(shù)學；課堂教學；價值

數(shù)學游戲教學的指導思想應是把數(shù)學知識與游戲因素進行巧妙融合，并以游戲為教學載體，達到寓教于樂的目的。數(shù)學游戲一開始，學生對出現(xiàn)的數(shù)學現(xiàn)象極感興趣，迫切期望從數(shù)學游戲中探究道理。數(shù)學游戲活動的設置是相當靈活的，可以在課始設計，喚起學生的興趣和熱情；也可以在課中設置，使課堂更具吸引力，更可以在課末設計，讓數(shù)學課堂充滿意猶未盡的感覺。結(jié)合自己的實踐，就如何設計數(shù)學游戲，談自己的一點看法。

一、課始，利用數(shù)學游戲進行有效設疑、激思

前蘇聯(lián)教育家?！ぇ　ぇ厂濮绉唰蕨荮讧擐悃堙讧墼赋觯骸霸谌祟惖男睦?，有一種根深蒂固的需要，那就是，期望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！被诖?，在數(shù)學教學中，可以設計一些思考和啟發(fā)性的數(shù)學游戲引入新課，可以有效地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思維和學習的積極性。

例如，《中心對稱圖形》一節(jié)的教學，設計了一個“撲克魔術(shù)游戲”：取出許多張呈現(xiàn)非中心對稱的牌，以及一張呈現(xiàn)中心對稱的牌（如紅桃4），根據(jù)牌面圖案的指向多少整理好，然后請一個學生隨意抽取一張撲克，并將其旋轉(zhuǎn)后180°重新插入這些牌中，然后洗下牌，再全部展開，老師立即可以確定剛才抽取的那張撲克牌。再換學生來做這個游戲二至三次后問：

（1） 同學們看明白了嗎？這些撲克牌圖案特點是什么？

（2） 思考為何要將抽出的那張牌旋轉(zhuǎn)180°？

讓學生帶著問題，動手操作，分析這些撲克牌的牌面特點，思考后交流，可能答案是：

教師選擇的撲克牌中，只有一張牌的圖案顛倒后，牌面不變；其他撲克牌旋轉(zhuǎn)180°后，和原來牌面不一樣，并親自展示給其他同學看，因此，可以馬上找到它。

所以，在“撲克魔術(shù)”的情境中，學生通過觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納，認識和理解了中心對稱圖形的特點，學生的觀察能力和抽象概括能力得以提高，并感受到探索成功的喜悅。這類數(shù)學游戲的運用，體現(xiàn)數(shù)學教學的“抽象概念，重點要關(guān)注其實際背景和形成的過程，幫助學生克服記憶概念等傳統(tǒng)的學習方法”等新要求，效果較好。

二、課中，利用數(shù)學游戲引導學生探索、創(chuàng)新

數(shù)學課程標準明確指出：“實踐活動是培養(yǎng)學生探索和合作的重要途徑，充分利用學生的生活經(jīng)驗，解決身邊的數(shù)學問題，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的重要性”。因此，在課堂教學過程中，同樣可以利用游戲，引導學生探索新的知識，并尋求新的解決問題的方法。

例如，《游戲的公平與不公平》一節(jié)的教學過程中，可安排了一個“摸球有獎”小游戲：20個不同顏色的乒乓球，裝在一個黑色的口袋里，其中1個紅色球，2個黃色球，5個綠色球，剩下的是白色球，充分攪拌均勻，要求每2元摸出一個球，對應的獎勵見下圖：

圖2 摸球有獎勵

各小組游戲了幾次，許多學生感到摸球規(guī)則不公平，輸?shù)脵C會多，贏的機會少，追問其原因和如何修改游戲規(guī)則才能趨于公平。同學們立即思考并紛紛表達自己的見解。有的學生要求提高獎勵數(shù)，分別為紅30元、黃15元、綠3元、白1元，這樣贏的機會要大，輸?shù)囊僖稽c。有的學生則提出增加紅球的黃球的個數(shù)，減少白球的個數(shù)等。教師趁機強調(diào)，這就是“游戲的公平與不公平”，也就是本課探究的主要問題。請同學們繼續(xù)探討，什么是不公平的游戲，如何判斷游戲的公平性？引導學生繼續(xù)學習。

現(xiàn)實生活內(nèi)容，確實能夠給數(shù)學增加無窮的魅力。許多學生感到“摸球有獎游戲”非常有興趣，具有回歸生活的現(xiàn)實性，讓學生從內(nèi)心深處體會出學習數(shù)學，可以解決生活中的一些實際問題，也感受到數(shù)學就在身邊。所以，數(shù)學來源于生活，又回歸生活，不僅激發(fā)學生的探索欲望，而且在游戲中學習到新知識，在一種自己成為數(shù)學發(fā)現(xiàn)與問題解決的滿足感和成就感。

三、課末，利用數(shù)學游戲進行新知拓展、延伸

知識的拓展和延伸，不僅為學生提供了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的新環(huán)境和機會，而且為教師培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力提供了一條適合的途徑。而數(shù)學游戲更加能夠引領(lǐng)學生進行數(shù)學王國，拓展數(shù)學問題，促進學生探究意識和能力的提高。

例如：《有理數(shù)的加減混合運算》的教學過程中，可以讓學生自己設計運用有理數(shù)加減運算的數(shù)學游戲。有的學生設計了“24點”游戲，有的學生設計的計算接龍游戲，還有的學生設計了紙牌游戲：一幅撲克牌，全班每人抽一張，紅色牌為正數(shù)，黑色為負數(shù)，三名學生上臺亮出自己所抽的牌，班內(nèi)其他學生誰的牌與這三名學生的牌相加為0，則有獎。同學們的新設計，讓老師激動不已。這樣的游戲設計，不僅可以提高學生學習數(shù)學的興趣，而且能加深他們對所學知識的理解。

再如，《游戲的公平與不公平》一節(jié)中，教學完“搶報30”的游戲后，為了讓學生真正理解游戲中的對策，可以修改其游戲規(guī)則：兩人輪流報數(shù)，每次至少報1個數(shù)，最多報4個數(shù)，從1—30中連續(xù)報數(shù)，誰先搶報到30，誰就贏。學生們立刻產(chǎn)生了濃厚的興趣。比賽開始后，有的先報數(shù)，有的思考，有的商討……幾輪游戲過后，發(fā)現(xiàn)“對策”的學生立刻向老師和其他同學匯報：“要想贏，必須后報數(shù)，并且要搶報到5的倍數(shù)才行?！边@樣的游戲，學生樂在其中，讓學生通過實踐及實際情況發(fā)現(xiàn)并運用相應的對策，心理上得到滿足，增添了學習的信心。

【參考文獻】

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