潘妍

【摘 要】本文分析了初中思品課課堂提問存在的問題，以及提高初中品德課堂提問有效性的策略等方面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】時(shí)效性；初中思品課；課堂提問的有效性

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。

一、初中思品課課堂提問存在問題

思想政治課是一門思想教育兼思想政治常識學(xué)習(xí)的科目。許多老師對思想政治教學(xué)中的課堂提問理解不夠，認(rèn)為不像語數(shù)外等學(xué)科需要傳授知識點(diǎn)，因而沒有與課堂有效性有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致在上課的過程中，或過于簡單，使提問缺乏思考的價(jià)值；或沒什么意義，缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生的深層思維活動(dòng)。個(gè)人認(rèn)為課堂提問中的存在以下問題：

1.熱鬧的集體式提問

在聽思想政治公開課時(shí)常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象：“我們來個(gè)競賽好不好？”“好！”“這位同學(xué)說的對不對？”“對！”“××是不是杰出人物？”“是！”這些一問一答的集體問答，表面上轟轟烈烈，學(xué)生興趣濃厚，情緒高昂。其實(shí)，這樣的提問非常簡單，學(xué)生幾乎不需要思考，對促進(jìn)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識是沒有好處的，當(dāng)然效果較差。

2.安靜的單一式提問

隨著年齡的增長，學(xué)生漸漸不肯舉手發(fā)言，面對思想政治課，更有許多學(xué)生因?qū)W科特點(diǎn)，答案的開放性而害怕答錯(cuò)，老師擔(dān)心課堂提問學(xué)生不肯回答，出現(xiàn)冷場，又怕耽誤課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)單向地向能說會(huì)道的少部分學(xué)生發(fā)問，希望課堂提問順利進(jìn)行。長期下去，多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問與自己無關(guān)，積極性受挫，主動(dòng)性大降，必然造成兩極分化，課堂效果大減。

3.隨意的盲目式提問

在思想政治教學(xué)中，有的教師一堂課可以提問多達(dá)二十多個(gè)問題，少則一兩個(gè)甚至沒有，認(rèn)為不需要問學(xué)生就自己一講到底，反正講道理嘛。那么課堂提問是根據(jù)什么來設(shè)計(jì)的？有些老師沒有合理的預(yù)設(shè)，因而使提問或過于淺顯不能反映思維的深度，或過于深?yuàn)W使學(xué)生不知如何把握，或?qū)⑻釂柫饔谛问剑荒芤l(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性，也出現(xiàn)了提問過多或過少的現(xiàn)象。

4.虎頭蛇尾式提問

有些老師在剛開始上課時(shí)對課本的知識點(diǎn)進(jìn)行了窮追猛打式不間斷的提問，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，甚至很多問題還沒解釋清楚和透徹又得面臨下一個(gè)問題。而當(dāng)老師看到一節(jié)課為時(shí)不多時(shí)，就變成了老師一人的獨(dú)角戲，提問也多是自問自答，這種虎頭蛇尾式的提問對整節(jié)課的課堂效果無疑是影響巨大的，對學(xué)生更是不利。

二、提高初中品德課堂提問有效性的策略

提問是一種科學(xué)，也是一種藝術(shù)。教師設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；心理發(fā)展規(guī)律以及思想品德課教學(xué)規(guī)律。

一是興趣性。俗話說：興趣是最好的老師，思品課最容易上得枯燥無味，老師只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率才會(huì)高，所以教師的課堂提問必須有趣。如我上九年級《造福人民的經(jīng)濟(jì)制度》時(shí)，我運(yùn)用了一段順口溜：解放前，出門基本靠走，找人基本靠吼，看門基本靠狗。今昔對比，有了哪些變化？原因什么呢？

二是思考性。課堂提問的目的是引起所有同學(xué)的思考，所以課堂提問不能過于簡單，只要回答“是”或“不是”就可以了，應(yīng)該是學(xué)生思考后才能回答。如：上《共同富?！窌r(shí)，我的提問是：實(shí)現(xiàn)共同富裕一要靠黨的好政策，二要靠先富者的資金、技術(shù)、人才等榜樣示范作用，三要靠——？學(xué)生經(jīng)過思考得出：未富者必須發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神才能實(shí)現(xiàn)共同富裕。

三是開放性。我在上《科教興國》戰(zhàn)略時(shí)，選用了“天宮二號”的成功發(fā)射及運(yùn)行說明了什么？來提問，學(xué)生可以從科教興國、大力發(fā)展科學(xué)技術(shù)、人才強(qiáng)國、科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、我要努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識等多個(gè)角度來回答均可以。這說明一個(gè)好的提問必須讓學(xué)生有話說。

四是針對性。教師的提問是用來解決實(shí)際問題的，所以我們的提問必須針對具體的內(nèi)容來設(shè)計(jì)。如我在上《世界舞臺上的中國》時(shí)我選一個(gè)中國人在南非坐車司機(jī)態(tài)度的變化：中國成功爆炸原子彈，中國人乘車可以在前排就坐，我問大家：這個(gè)案例告訴了我們什么？

五是探究性。提問要有使學(xué)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達(dá)到提高思維能力的目的。首先，提問的語言要帶有探究性。其次問題內(nèi)容本身要有探究性。一是課堂上沒有現(xiàn)成答案，必須在大范圍，多課時(shí)中尋找、整理；二是能激發(fā)探索問題的興趣，便于喚起各種知識的聯(lián)系；三要有兩個(gè)以上的思維層次。再次，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明理解、分析的方法。如：請你為我國可持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

六是教育性。思想品德課有一個(gè)重要特點(diǎn)，即導(dǎo)行性，所以，我們的課堂提問也必須實(shí)踐這一目標(biāo)。如上《熱心公益 服務(wù)社會(huì)》時(shí)我問大家：你愿意參加中國青年志愿者行動(dòng)嗎？為什么？通過提問達(dá)到學(xué)生相互教育的目的。

總之，課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，在初中思想品德課堂教學(xué)中它尤顯重要。思想政治課教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問的重要意義，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧。只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能確保思想品德課的教學(xué)效果和德育功效。從而加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高自學(xué)能力的水平，提高思想道德認(rèn)知水平，豐富道德情感，使其樹立正確的理想、信念和世界觀。也才能真正把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)自主探索的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)參與思想品德課學(xué)習(xí)，成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人！一位真正優(yōu)秀的思品課教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，重視課堂提問、精心設(shè)計(jì)提問、講究提問藝術(shù)，在思想品德課中充分發(fā)揮提問的作用，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造！