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        大學納米材料與技術創(chuàng)新課程建設的實踐探索

        2017-08-16 07:56:30萬里鷹萬紫涵羅軍明
        大學教育 2017年7期
        關鍵詞:研究性教學互聯網

        萬里鷹 萬紫涵 羅軍明

        [摘 要]我國創(chuàng)新課程教育已進入了政府引導的多元化發(fā)展階段,這對高校人才培養(yǎng)機制的完善有積極促進作用。對大學納米材料與技術創(chuàng)新課程進行教學改革實踐,依據大學人才培養(yǎng)應遵循“教學與科研相統(tǒng)一”的原則,從納米材料與技術教學現狀出發(fā),從課程教學內容、教學方法、考試機制等方面進行探索,提出基于研究性教學的“互聯網+”納米材料與技術創(chuàng)新課程建設,取得實踐成果的創(chuàng)新理念及考核方式,對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有積極作用。

        [關鍵詞]創(chuàng)新課程;“互聯網+”;研究性教學

        [中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2017)07-0157-02

        自20世紀末以來,課程創(chuàng)新教育在國外高校受到了普遍的關注,并逐步發(fā)展為一種新的教育熱潮。[1][2]而在我國,創(chuàng)新課程教育也已進入了政府引導的多元化發(fā)展階段,這對高校人才培養(yǎng)機制的完善有積極促進作用。本課程建設將創(chuàng)新教育理念與“互聯網+”材料學專業(yè)納米材料與技術課程教學相融合進行探索,并取得了一定成果。[3]

        一、納米材料與技術創(chuàng)新課程提出的背景

        納米材料與技術課程是材料學專業(yè)的一門重要課程,從納米材料與技術教學現狀出發(fā),對課程內容、教學方法、考核手段進行教學改革的創(chuàng)新實踐與探索,特別是在教學與研究過程中對制備—表征—工藝和結構—性能—應用之間進行深層次邏輯關系的理解,因而課程需要引入研究性創(chuàng)新思維訓練和“互聯網+”手段,將抽象問題變?yōu)槔碚撜J知的創(chuàng)新能力。

        首先,課程教學的內容不能拘泥于書本,應做相應的調整和擴充,要利用信息化技術,搜索納米材料新研究動態(tài),將科研思維能力的培養(yǎng)和專業(yè)課程的教學融為一體,同步進行。

        其次,課程教學方式要靈活多樣,教學過程采用“研究性教學法”、師生互動開展教與學活動,借助互聯網與多媒體技術,建設師生互動的平臺,讓教師、學生之間有多方位的學術討論和交流,充分發(fā)揮“教師主導—學生主體”的作用,這對提高大學生創(chuàng)新能力有著重要的輔助作用。[4]

        鑒于以上論述,為了做好人才培養(yǎng)工作,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質人才,為提高材料學專業(yè)學生的核心競爭力,納米材料與技術創(chuàng)新課程建設的必要性和重要性都不言而喻。[5]

        二、納米材料與技術創(chuàng)新課程教學改革的內涵建設

        (一)課程教學內容改革

        德國教育家洪堡提出:大學的人才培養(yǎng)應遵循“教學與科研相統(tǒng)一”原則。[6]我們的課程教學內容補充了Nature雜志刊登的介孔氧化硅材料的制備和新機理(2009年1月在Nature上發(fā)表),碳納米管的制備新方法等知識(北京大學李彥教授課題組2014年6月在Nature上發(fā)表),引入Science雜志刊登的北京大學王中林教授研制世界上最小的納米發(fā)電機(2013年1月在Science上發(fā)表)等研究成果。

        (二)課程教學方法改革

        1.研究性教學理念

        研究性教學就是要加重教學中研究的分量,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,將最前沿的科研動態(tài)引入教學內容,主要有兩個優(yōu)點:①研究教學方法本身,提高教學質量,讓學生在學習過程中有成就感;②通過研究性思維載體的訓練,培養(yǎng)學生科研和創(chuàng)新能力。[7]

        2.“互聯網+”傳統(tǒng)教學

        信息化教學方式具有豐富的教學資源,師生互動交流等優(yōu)勢,但這并不能替代教師的課堂教學,若沒有教師的親身教學活動,效果也未必理想。[8]

        因此,“互聯網+”傳統(tǒng)教學主張把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和e?鄄Learning信息化教學的優(yōu)勢結合起來,取長補短,發(fā)揮教師的主導作用,又重視學生的自主學習的需要,從而達到更好的教學效果。[9]

        (三)課程考試機制改革

        考試引入答辯方式,評價機制的改進體現在以下兩點:

        1.評價目標的改進,學生的考試評價,由原來的單一性的獲取知識考核轉向綜合性運用知識能力的測評,突出對學生創(chuàng)造新知識的能力的評價。

        2.評價方法應多樣化,比如利用科技論文撰寫、學術課題答辯等,多方面考核學生的綜合素質和能力水平。

        三、納米材料與技術創(chuàng)新課程建設所取得的成果

        (一)研究性教學,使學生的辨析思維能力進一步加強

        在研究性教學過程中,教師必須有較高學術研究水平,與科研相關的研究性教學內容比重達到30%~40%。

        (二)“互聯網+”傳統(tǒng)教學方式,能更好地發(fā)揮教師主導和學生主體的作用

        “互聯網+”傳統(tǒng)教學融合了傳統(tǒng)教學和信息化教學的優(yōu)勢,把“以教為主”和“以學為主”的教學優(yōu)勢結合起來,相互補充,改造了傳統(tǒng)的課堂教學模式,充分發(fā)揮了“教師主導—學生主體”的作用,調動了學生的積極性和主動性,有利于對學生的學習創(chuàng)新能力進行訓練。

        (三)編寫一套納米材料與技術的教學課件,建設了豐富的教學資源庫

        在熟悉納米材料與技術教學內容基礎上,使用Drea?鄄mweaver+ASP動態(tài)網頁、VBScript編程、JavaScript編程、Photoshop圖像處理、Flash動畫、繪聲繪影、配色軟件等進行納米材料與技術課程資源整理、鏈接,并編輯網頁。

        在對實際教學的質量進行反饋和修改過程中,運用了信息化大數據云平臺技術,實現教學資源能在電腦和手機之間的互聯互通。同時,對教學資源庫不斷修訂、完善,不斷更新納米材料與技術課程網站,使其具有推廣應用價值。

        (四)考核方法創(chuàng)新,全面評價學生的能力水平

        采用專業(yè)知識考核與創(chuàng)新能力評價相結合、定性與定量相結合的多元化考核方式,全面評價學生的能力水平。學生成績由三部分組成,平時成績占10%,PPT課題答辯成績占50%,筆試成績占40%。同時,制訂納米材料與技術課程答辯考試新規(guī)則。每個學生答辯時間:8~10分鐘。

        1.具體操作如下:

        (1)制作與課程內容相關的主題PPT,答辯人播放PPT,陳述問題控制在5~6分鐘,要求語言精簡,中心突出。

        (2)制訂PPT答辯評分標準。能獨立查閱相關文獻和調研材料,查找、收集、加工新知識新材料,發(fā)現新問題;而后通過PPT的制作,條理清晰地運用所學知識解決實際問題,得出有價值的結論。

        (3)PPT答辯后,隨機抽取題目回答問題,題目主要來自課本基礎知識或課堂研究性教學內容。

        2.其中PPT評分標準如下:

        (1)PPT制作(20分)

        包括內容:PPT內容齊全,重點突出(4分);闡述問題有新意,有實際意義(4分);層次分明,思路清晰(4分);頁面整潔,文字圖表清晰(4分);查閱資料,引用文獻,有一定創(chuàng)新(4分)。

        (2)答辯質量(30分)

        包括內容:答辯時衣著大方,舉止端莊,嚴肅認真(6分);陳述課題時語言流暢、準確、嚴謹,音量適中(6分);回答問題時吐詞清楚,答題準確,說服力強(6分);邏輯性強,靈活運用知識答辯,重點突出(6分);能夠較好的控制好時間(6分)。

        從PPT答辯“一對一”考試就可以非常清楚地看到,學生綜合應用知識研究問題的能力參差不齊,一部分同學能脫稿陳述PPT內容,并能很好回答問題,但很多學生不能靈活應用基本知識對PPT內容進行有效闡述。

        新型考核手段表明:大部分學生都能夠做成與納米材料課程主題相關的一個PPT,PPT的制作及答辯水平,在某種程度上能反映出學生能力的差異。有少部分學生的PPT不僅制作漂亮,而且又有難度和深度,體現了一定的研究問題的能力。

        綜上所述,依據大學人才培養(yǎng)應遵循“教學與科研相統(tǒng)一”的原則,“互聯網+”納米材料與技術創(chuàng)新課程教學資源豐富,教學目標明確,平臺功能設計規(guī)范;課件教學內容展示規(guī)范、深入淺出,兼容性能好,具有啟發(fā)性;而且實踐探索所得成果的教育方案采用研究性教學,培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維;考核方法的創(chuàng)新也可全面評價學生的能力水平,進一步完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制。

        [ 參 考 文 獻 ]

        [1] 魏天興.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考[J].中國林業(yè)教育,2010(1):48-51.

        [2] 盧瓊,屈正庚.大學課堂教學模式的改革與創(chuàng)新研究[J].教育教法探討與實踐,2016(8):261-262.

        [3] 王建民,李明姝.發(fā)揮科研創(chuàng)新在高校學風建設中的育人功能[J].教育理論研究,2015(4):116-117.

        [4] 王暉慧,朱洪.構建大學生科研活動實踐育人新模式的探索[J].課程教育研究.2015(10):10-11.

        [5] 劉建軍.進一步重視科研在高校育人中的地位和作用[J].中國高等教育,2015(6):34-37.

        [6] 張軍華,李振春.傳承與創(chuàng)新結合 教學與科研并舉 立德與育人并重[J].教育教學論壇,2014(3):43-44.

        [7] 徐明,李斌,朱俊武.以學生為主體的研究性教學新探索[J].中國教育學刊,2015(11):29-30.

        [8] 王繪娟.論“互聯網+教育”背景下高校教學模式的改革[J].教學實踐探索,2016(8):165-166.

        [9] 張明,郭小燕.“互聯網+”時代新型教育教學模式的研究與啟示—微課、慕課、翻轉課堂[J].計算機教學與教育信息化,2015(12):167-171.

        [責任編輯:鐘 嵐]

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