苗秀娟

摘要考試是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，同時(shí)也可以反映出教師的教學(xué)質(zhì)量。然而目前我國(guó)現(xiàn)行課程考試制度存在一些問題，如考試形式單一、考試內(nèi)容呆板、對(duì)形成性考試不夠重視等，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使考試成績(jī)能夠更全面的體現(xiàn)學(xué)生掌握、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的程度，本文以長(zhǎng)沙理工大學(xué)汽車服務(wù)工程專業(yè)課程“汽車貿(mào)易學(xué)”為例，提出了增加考試方式、完善考試內(nèi)容、結(jié)合形成性考試以及建立考試反饋機(jī)制等幾個(gè)方面的考試改革措施，對(duì)考試改革進(jìn)行一些嘗試性的探索。

關(guān)鍵詞汽車貿(mào)易學(xué) 考試 改革 探索

1課程考試改革背景

中國(guó)己連續(xù)多年汽車產(chǎn)銷量超過千萬輛，超越美國(guó)成為世界第一大汽車產(chǎn)銷國(guó)。汽車產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展帶動(dòng)汽車貿(mào)易的發(fā)展，專業(yè)的復(fù)合型的汽車貿(mào)易人才缺口較大，特別是具有車輛工程專業(yè)背景的本科層次的人才。因此很多高校開設(shè)了汽車貿(mào)易相關(guān)課程，“汽車貿(mào)易學(xué)”就是其中之一。然而，教學(xué)效果怎樣，是否能將學(xué)生所學(xué)知識(shí)化為素質(zhì)和能力，必須通過考試來檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)?？荚嚥粌H可以檢驗(yàn)該課程的教與學(xué)的效果，同時(shí)可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。然而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，高校的考試改革變化較小，學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教，阻礙了素質(zhì)教育的推行與發(fā)展。

“汽車貿(mào)易學(xué)”課程的傳統(tǒng)考試也存在一些問題，一是考試方法單一，多為閉卷考試，綜合成績(jī)?cè)u(píng)定主要依據(jù)課程結(jié)束后的期末考試卷面成績(jī)，重結(jié)果，輕過程，一卷定乾坤。二是考試內(nèi)容多為教材理論內(nèi)容：如貿(mào)易術(shù)語的基本概念、特征、甚至是分類等，支付方式及工具的種類等。側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的記憶，知識(shí)應(yīng)用能力的考核較少，不能夠全面反應(yīng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。因此有必要對(duì)傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行改革，充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三是課程形成性考試欠缺，即使增加了平時(shí)成績(jī)，也多為課堂考勤的成績(jī)，不能夠全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。四是授課過程以課程結(jié)束后的期末考試為終結(jié)點(diǎn)。不能對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，找出授課過程中的問題和不足，以改進(jìn)完善后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率。五是教師自身素質(zhì)不能夠持續(xù)提高，由于教師自身工作繁忙，在教學(xué)過程中也難以離崗，或未有合適的機(jī)會(huì)參加一些所授課程的相關(guān)培訓(xùn)及繼續(xù)教育，導(dǎo)致部分教師的實(shí)踐能力不強(qiáng)，知識(shí)不能夠及時(shí)更新。六是教師對(duì)課程考試方式進(jìn)行改革的積極性不高，在繁忙的教學(xué)科研工作中，在沉重的職稱壓力下很難有精力去潛心研究及完成考試方式的改革。

2課程考試改革的目標(biāo)

2.1以“能力測(cè)試”為中心，建立科學(xué)的考評(píng)體系

“汽車貿(mào)易學(xué)”課程是講授汽車及其相關(guān)零部件進(jìn)出口相關(guān)知識(shí)的課程，包括汽車及其零部件從簽訂合同到貨物運(yùn)輸、投保及貨款的支付等知識(shí)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。該門課程的開設(shè)主要是為了拓寬汽車服務(wù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，僅僅掌握理論知識(shí)肯定是不夠的，必須能夠運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)際的問題。因此，要對(duì)學(xué)生學(xué)以致用的能力進(jìn)行測(cè)試，必須建立科學(xué)的考評(píng)體系。建議摒棄“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考試模式，注重學(xué)習(xí)過程中的形成性考試，包括聽課效能（包括到課、課堂互動(dòng)與質(zhì)疑）、課外精品課程學(xué)習(xí)、課外作業(yè)，結(jié)合期末書面考試成績(jī)?nèi)轿粶y(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。

2.2以檢測(cè)能力、素質(zhì)為主體，建立考試內(nèi)容

從“考知識(shí)”為主向“考能力”為主轉(zhuǎn)變，避免死記硬背。采取靈活多樣的考試辦法，注重在授課過程中的形成性考試，通過課堂互動(dòng)了解學(xué)生的綜合素質(zhì)、通過課外作業(yè)考核學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力、通過課外學(xué)習(xí)及作業(yè)考核學(xué)生自學(xué)能力。期末考試內(nèi)容除了考核需要掌握的理論知識(shí)外，也要加強(qiáng)主觀題的內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的理解和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

3本課程考試改革的建議

3.1考試方式多樣化

改變以往單一的考試方式，根據(jù)“汽車貿(mào)易學(xué)”課程本身的特點(diǎn)、性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種方式相結(jié)合的多樣性考試體系：一是聽課效能，包括學(xué)生出勤情況、課堂互動(dòng)、參與研討表現(xiàn)、答疑記錄等，主要考查學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、獨(dú)立思考能力；二是課外自主學(xué)習(xí)，著眼于對(duì)考試內(nèi)容的適當(dāng)拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源利用，獨(dú)立解決遇到的知識(shí)難題，主要考查學(xué)生的自學(xué)能力；三是課外作業(yè)，側(cè)重對(duì)課堂所學(xué)的鞏固和消化，測(cè)試學(xué)生依據(jù)課堂所講的知識(shí)，獨(dú)立分析與解決類似問題的能力，主要考查學(xué)生學(xué)以致用的能力；四是期末考試，采用多種題型相結(jié)合，側(cè)重綜合應(yīng)用題型，增加知識(shí)能力體系的考試，將考試內(nèi)容延伸到課本以外，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的測(cè)試，主要考查學(xué)生的知識(shí)遷移與創(chuàng)新應(yīng)用能力。

3.2考試內(nèi)容合理化

考試針對(duì)學(xué)生實(shí)際，緊密結(jié)合課程教學(xué)的具體情況，根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，考核學(xué)生掌握知識(shí)及應(yīng)用能力的情況，可以適當(dāng)增加分析計(jì)算、案例分析及解決問題的能力測(cè)試試題。避免只針對(duì)記憶性內(nèi)容進(jìn)行考試，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的融匯貫通。例如在貿(mào)易術(shù)語的教學(xué)中，不僅僅考核學(xué)生對(duì)各種貿(mào)易術(shù)語本身的理解和記憶，同時(shí)應(yīng)考核學(xué)生如何運(yùn)用這些知識(shí)在實(shí)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)，解決各種貿(mào)易糾紛的能力。

3.3形成性考試與結(jié)果性考試結(jié)合

注重課堂教學(xué)中的形成性考試，將其與期末的結(jié)果性考試結(jié)合起來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。形成性考試可以通過以下幾個(gè)方面來測(cè)試：一是積極運(yùn)用課堂互動(dòng)，例如在案例教學(xué)時(shí)，可以通過提問方式和同學(xué)互動(dòng)探討，通過學(xué)生的答案了解學(xué)生的應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)。二是在課外布置一些作業(yè)，通過完成情況來考核學(xué)生的應(yīng)用能力：作業(yè)可以是分析題如一些外貿(mào)糾紛案例應(yīng)如何解決？計(jì)算題如換算換匯成本、問答題如怎樣規(guī)避收匯風(fēng)險(xiǎn)等課外作業(yè)。三是課外學(xué)習(xí)情況也可以作為一個(gè)考核方面，可以體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力，這部分可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來完成，自學(xué)內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可以布置部分小測(cè)試，通過學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，測(cè)試完成情況評(píng)分，計(jì)入綜合成績(jī)。這種全程化、多元化的形成性考試形式，不僅增加了師生交流機(jī)會(huì)，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。最后結(jié)合在學(xué)期末的結(jié)果性考試來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該門課程的掌握情況。這樣就可以避免傳統(tǒng)考試中“重結(jié)果，輕過程”的以期末考試做為綜合成績(jī)的弊端。

3.4建立考試反饋機(jī)制

在教學(xué)持續(xù)的過程中，可以通過課堂討論時(shí)學(xué)生的配合度來調(diào)整互動(dòng)的內(nèi)容以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。通過及時(shí)了解學(xué)生的課外作業(yè)完成情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。一方面可以督促學(xué)生及早完成作業(yè)，及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，另一方面根據(jù)完成情況對(duì)各個(gè)層次的同學(xué)有了一個(gè)大致的掌握，正確評(píng)價(jià)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供必要的條件，有利于做到因材施教。最后還可以根據(jù)考試反應(yīng)出來的問題分析其原因，提出改進(jìn)措施，適時(shí)調(diào)整后續(xù)授課計(jì)劃，以此來實(shí)現(xiàn)以考促教、以考促學(xué)、以考促管理的反饋調(diào)控功能。

3.5提高教師自身能力，推進(jìn)考試改革

“汽車貿(mào)易學(xué)”課程要完成上述的考試改革，需要授課教師不斷提高自身素質(zhì)和能力，結(jié)合形成性考試結(jié)果不斷修正完善后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率。授課教師要具備豐富的汽車貿(mào)易的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，方可指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)，通過一些典型的案例，一些最新的例題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。因此，授課教師應(yīng)多參加企業(yè)的培訓(xùn)、繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)等來不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)該門課程授課及考試的要求。

3.6學(xué)院對(duì)考試改革給予政策性支持

目前高校教師工作繁忙，工作壓力較大，不僅有教學(xué)方面的工作，同時(shí)也有科研方面的要求，尤其是類似“汽車貿(mào)易學(xué)”這類專業(yè)課教師，往往同時(shí)承擔(dān)幾門專業(yè)課的授課任務(wù)。而對(duì)課程考試進(jìn)行改革需要教師投入大量的時(shí)間和精力：查找最新資料更新考試內(nèi)容、篩選最經(jīng)典的案例進(jìn)行課堂討論、布置難易適中且能反映學(xué)生實(shí)際能力的課外作業(yè)、設(shè)計(jì)內(nèi)容合理的期末能力測(cè)試試卷……之后就是記錄不同階段不同學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等并最終以分?jǐn)?shù)來表現(xiàn)出來、完成每個(gè)過程的形成性考試，結(jié)合期末能力測(cè)試卷。最終確定學(xué)生的綜合成績(jī)。這些繁重的工作的完成需要學(xué)院給予政策性的支持，不僅是對(duì)課程改革本身的肯定，也是對(duì)教師工作能力及付出的認(rèn)可，可以更好的調(diào)動(dòng)授課教師的積極性，提高教學(xué)效率。