劉衍素，向秀清，陳紅

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川成都610100）

衛(wèi)校學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性研究

劉衍素，向秀清，陳紅

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川成都610100）

目的了解衛(wèi)校學(xué)生手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性。方法利用手機(jī)成癮指數(shù)量表（MPAI）及學(xué)業(yè)自我效能感問卷對(duì)四川某衛(wèi)校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查。結(jié)果手機(jī)成癮組與手機(jī)未成癮組的MPAI總分及4個(gè)維度得分、學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分、學(xué)業(yè)成績(jī)之間比較，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；而學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分兩組比較，無顯著性差異（P＞0.05）。MPAI量表總分及失控性、低效性與學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（P＜0.01），戒斷性與學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），逃避性與學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），與學(xué)習(xí)行為自我效能感呈正相關(guān)（P＜0.05）。學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01）。結(jié)論手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感之間存在相關(guān)性，提示可通過提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感來改善學(xué)生手機(jī)成癮狀況，進(jìn)而改善手機(jī)使用對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并促進(jìn)身心健康。

衛(wèi)校學(xué)生；手機(jī)成癮；學(xué)業(yè)自我效能感

隨著智能手機(jī)的普及，大中專學(xué)生的手機(jī)擁有率在99%以上[1－2]。在課堂上、自習(xí)時(shí)間、就寢前、課間休息等時(shí)段，在教室、圖書館、寢室甚至去上課的路上等地點(diǎn)，均可見學(xué)生打電話、發(fā)信息、打游戲、聽音樂、購(gòu)物和網(wǎng)聊。換句話說，在校園隨處可見學(xué)生使用手機(jī)，這幾乎成了有些學(xué)生生活的全部。部分大中專學(xué)生由于學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控力差，從而造成手機(jī)的過度使用，即手機(jī)成癮。手機(jī)成癮又稱手機(jī)依賴，是一種行為成癮。這一不良行為嚴(yán)重影響學(xué)生的生活習(xí)慣和行為方式，損害學(xué)生正常的生理、心理和社會(huì)功能[3]，并可能引發(fā)情緒的極端變化[4]。研究表明，上課期間使用手機(jī)將分散學(xué)生注意力，并影響信息的處理[5]。另外，手機(jī)成癮影響課堂教學(xué)、擾亂課堂教學(xué)秩序、阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高、助長(zhǎng)部分學(xué)生的逃課行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)斐韶?fù)面影響[6－9]。

學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信。一個(gè)人對(duì)自身能力的判斷決定其對(duì)目標(biāo)與自我表現(xiàn)差距的反應(yīng)，自我效能感高的個(gè)體，當(dāng)感到個(gè)人表現(xiàn)與目標(biāo)有差距時(shí)，會(huì)更加努力；而自我效能感低的個(gè)體，卻會(huì)減少甚至放棄努力。大量的實(shí)證研究表明，個(gè)體自我效能感的高低直接決定了其努力學(xué)習(xí)的可能性，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要影響因素。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越能取得較高的學(xué)業(yè)成就，即學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)（P＜0.05）[10]，且其心理健康水平越好[11]。

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而言，手機(jī)成癮和良好的學(xué)業(yè)自我效能感具有相關(guān)性，前者具有消極作用，后者具有積極推動(dòng)作用。不管是教育者還是家長(zhǎng)，都希望學(xué)生能夠正確使用手機(jī)，發(fā)揮其良性作用，促進(jìn)學(xué)生的人際交往、知識(shí)獲取及心理健康等，避免手機(jī)成癮。既往關(guān)于防范手機(jī)上癮的研究主要從手機(jī)本身和教育兩方面入手[12]，效果有限。我們推測(cè)，通過提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，也許可以有效抑制手機(jī)成癮的出現(xiàn)或出現(xiàn)的程度。據(jù)此，本文通過研究學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與手機(jī)成癮的相關(guān)性，從而為改善學(xué)生手機(jī)成癮狀況提供新的途徑和方法，現(xiàn)介紹如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

以四川某職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)中專、五年制高職、三年制大專相關(guān)專業(yè)采用網(wǎng)上問卷調(diào)查方式，發(fā)放問卷1 070份，回收有效問卷1 034份，有效問卷回收率96.6%。研究對(duì)象構(gòu)成：中專生248人（24.0%）、五年制高職生661人（63.9%）、三年制大專生125人（12.1%）；男性65人（6.3%）、女性969人（93.7%）；年齡范圍13～24歲，平均年齡（16.9±1.68）歲。

1.2 方法

采用香港梁永熾的手機(jī)成癮指數(shù)量表（MPAI）作為本次研究的群體手機(jī)使用依賴程度的定量評(píng)價(jià)工具。該量表包含17個(gè)條目，每個(gè)條目有5個(gè)選項(xiàng)，即“從不”“偶爾”“有時(shí)”“經(jīng)?！薄翱偸恰保ê髢蓚€(gè)為肯定回答），分別按1～5分評(píng)分，得分越高表明對(duì)手機(jī)的依賴程度越高。受試對(duì)象在17個(gè)條目中有8個(gè)為肯定回答即判定為手機(jī)成癮[13]。本研究采用的學(xué)業(yè)自我效能感問卷由華中師范大學(xué)的梁宇頌、周宗奎參考Pintrich和DeGroot（1990）編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷中的有關(guān)維度編制而成。該問卷把學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)獨(dú)立的維度。前者指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績(jī)和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷與自信；后者指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信。每個(gè)維度有11道測(cè)試題，共22道測(cè)試題（Coronbach’sα=0.89）。采用5級(jí)評(píng)分方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)業(yè)自我效能感的總分（即效能總和）為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感得分之和[14]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)描述統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)的情況

學(xué)生手機(jī)成癮指數(shù)量表（MPAI）的總分為（41.9±13.2）分，范圍為17～85分。其中失控性、戒斷性、逃避性、低效性4個(gè)維度的得分分別為：（15.9±5.3）分、（9.0±4.0）分、（8.9±3.3）分、（8.1± 2.9）分。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷的總分為（67.4±10.0）分，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分為（33.5±6.4）分，學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分為（33.9±4.9）分。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)椋?5.2±11.5）分。

2.2 手機(jī)成癮與手機(jī)未成癮學(xué)生MPAI得分、學(xué)業(yè)自我效能感得分及學(xué)業(yè)成績(jī)比較

1 034名被試學(xué)生中符合手機(jī)成癮判定標(biāo)準(zhǔn)而被判定為手機(jī)成癮者179人（占17.3%），其余855人（占82.7%）為未成癮者。手機(jī)未成癮組學(xué)生的MPAI量表總分及其4個(gè)維度的得分顯著低于手機(jī)成癮組學(xué)生（P＜0.05）；學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分兩組學(xué)生比較，差異均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），而手機(jī)未成癮組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分顯著高于手機(jī)成癮組學(xué)生（P＜0.05）；手機(jī)未成癮組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著高于手機(jī)成癮組學(xué)生（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生MPAI量表得分、學(xué)業(yè)自我效能感得分及學(xué)業(yè)成績(jī)的比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生MPAI量表得分、學(xué)業(yè)自我效能感得分及學(xué)業(yè)成績(jī)的比較（±s，分）

項(xiàng)目MPAI量表總分失控性維度戒斷性維度逃避性維度低效性維度學(xué)業(yè)自我效能感總分學(xué)習(xí)能力自我效能感維度學(xué)習(xí)行為自我效能感維度學(xué)業(yè)成績(jī)手機(jī)成癮組（n=179）62.75±7.344 23.16±4.162 14.73±3.771 12.81±2.164 12.06±2.088 66.18±12.018 32.03±7.597 34.16±5.567 63.47±11.304手機(jī)未成癮組（n=855）37.58±9.305 14.38±4.072 7.81±2.923 8.08±2.918 7.30±2.336 67.69±9.549 33.83±6.052 33.86±4.698 65.56±11.478 t P 39.685 26.115 23.112 24.902 27.138－1.573－2.979 0.665－2.222 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.117 0.003 0.506 0.026

2.3 相關(guān)性分析

相關(guān)性分析顯示：MPAI量表總分及失控性、低效性與學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（P＜0.01），戒斷性與學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），逃避性與學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），與學(xué)習(xí)行為自我效能感呈正相關(guān)（P＜0.05）。學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），見表2。

表2 手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性

3 討論

3.1 學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)手機(jī)成癮的影響

學(xué)業(yè)自我效能感總分兩組學(xué)生比較，無顯著性差異（P＞0.05）；手機(jī)成癮組學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分顯著低于手機(jī)未成癮組學(xué)生（P＜0.05），學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分兩組學(xué)生比較，無顯著性差異（P＞0.05）。該結(jié)果表明：衛(wèi)校學(xué)生手機(jī)成癮的可能原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感較低，也就是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的判斷與自信不足。但學(xué)生能否采取一定的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信對(duì)手機(jī)成癮沒有顯著性影響。

3.2 手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性

MPAI量表總分及失控性、低效性與學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感呈負(fù)相關(guān)（P＜0.01），戒斷性與學(xué)習(xí)能力自我效能感呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05），逃避性與學(xué)習(xí)能力自我效能感呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05），與學(xué)習(xí)行為自我效能感呈正相關(guān)（P＜0.05）。該結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)能力自我效能感越高，越不容易手機(jī)成癮。提示通過有效方法提高學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自我效能感，有可能改善學(xué)生手機(jī)成癮狀況。

3.3 手機(jī)成癮、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性

MPAI量表總分及失控性、低效性與學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感及學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（P＜0.01），戒斷性與學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），逃避性與學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01），與學(xué)習(xí)行為自我效能感呈正相關(guān)（P＜0.05）。學(xué)業(yè)自我效能感總分、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)（P＜0.05或P＜0.01）。再次表明學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感越高其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫讲蝗菀资謾C(jī)成癮。

綜上所述，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感特別是學(xué)習(xí)能力自我效能感越高，學(xué)生越不容易手機(jī)上癮，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶?。因此，教育者可以利用手機(jī)成癮與學(xué)業(yè)自我效能感之間的相關(guān)性來改善學(xué)生手機(jī)成癮的狀況，即通過心理教育引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)業(yè)自我效能感，尤其是學(xué)習(xí)能力自我效能感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的自信，助其確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就可以幫助學(xué)生逐步縮短手機(jī)使用時(shí)間，改善學(xué)生手機(jī)成癮或過度使用手機(jī)的情況，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

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G526.5

B

1671－1246（2017）14－0143－03

四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)支持基金項(xiàng)目（2016001）