陳紅梅，張濱

（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000）

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析

陳紅梅，張濱*

（長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410000）

以2016年湖南省教育廳對(duì)全省高職畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查為例，與此同時(shí)，對(duì)3所高職院校的120名畢業(yè)生和36名指導(dǎo)教師針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開展問卷調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示：高職畢業(yè)設(shè)計(jì)存在抄襲嚴(yán)重、實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)、理論深度不夠、結(jié)構(gòu)不合理占和純屬湊字?jǐn)?shù)而無任何價(jià)值等質(zhì)量問題；校內(nèi)外指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和素質(zhì)、學(xué)生個(gè)人能力、與指導(dǎo)教師交流方式和次數(shù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容等是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素。進(jìn)而提出如下解決措施：結(jié)合專業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，合理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、建立畢業(yè)設(shè)計(jì)校企“雙師”的選拔與培養(yǎng)機(jī)制、建立校企“雙師”畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀調(diào)查；對(duì)策分析

高職畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)過程中最終成果的具體體現(xiàn)，其質(zhì)量好壞是對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。各高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中都與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合[1－2]。由于頂崗實(shí)習(xí)單位分散，校內(nèi)指導(dǎo)教師不能有效與學(xué)生溝通并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，且企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與管理松散、企業(yè)師傅缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)指導(dǎo)的能力，從而使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題開始就與專業(yè)知識(shí)脫離，甚至偏離人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量下滑。

1 高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量評(píng)價(jià)

從2016年湖南省教育廳（湘教通[2016]540號(hào)）下發(fā)的《關(guān)于2016年高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查情況的通報(bào)》中可知：我省高職院校2016屆高職畢業(yè)生共123 369名，從中隨機(jī)抽取了3 693名，對(duì)其畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些學(xué)生分屬64所高職院校，共涉及16個(gè)專業(yè)大類85個(gè)專業(yè)。其中，達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)（60分）的學(xué)生有2 522人，總體合格率為68.3%。畢業(yè)設(shè)計(jì)合格率100.0%的學(xué)校有5所，占7.8%；合格率90.0%～99.9%的學(xué)校有26所，占40.6%；80.0%～89.9%的學(xué)校有12所，占18.8%；70.0%～79.9%的學(xué)校有9所，占14.1%；60.0%～69.9%的學(xué)校有4所，占6.3%；60.0%以下的學(xué)校有8所，占12.5%，詳見圖1。

其中，畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查合格率在30%以下的有4所學(xué)校，占6.3%，合格率最低的只有11.6%，說明我省64所高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)還有很大不足。因此，本課題組從中選擇3所高職院校，對(duì)其畢業(yè)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，這3所學(xué)校在全省高職院校排名情況和2016年畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查合格率分別是：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院全省排名第1，合格率為100.0%；長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全省排名第32，合格率為88.0%；湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院全省排名第58，合格率為50.0%。

圖1 湖南省2016屆畢業(yè)設(shè)計(jì)成果抽查合格情況統(tǒng)計(jì)

2 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的突出問題

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)究竟存在哪些突出問題呢？經(jīng)過對(duì)以上3所高職院校指導(dǎo)教師的問卷調(diào)查顯示，畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的突出問題分別是：抄襲嚴(yán)重占27.6%；實(shí)踐應(yīng)用性不強(qiáng)占21.7%；理論深度不夠占20.3%；結(jié)構(gòu)不合理占15.9%；純屬湊字?jǐn)?shù)而無任何價(jià)值占14.5%，見圖2。

圖2 學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的突出問題

3 影響高職畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素

3.1 高職學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知度

對(duì)“你認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)你（學(xué)生）的學(xué)習(xí)起到的促進(jìn)作用有多大？（單選）”這個(gè)問題，學(xué)生和指導(dǎo)教師的認(rèn)知不盡相同。43%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)有較大的促進(jìn)作用，36%的學(xué)生認(rèn)為一般，另有9%的學(xué)生認(rèn)為沒作用；而24%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用，12%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒作用，具體見圖3。

圖3 學(xué)生和教師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

分析圖3得出，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度與指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的重視程度成正比。有些指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，用來指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間投入不足，一味地把課堂教學(xué)作為首要任務(wù)，而把學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作為額外工作。

經(jīng)過一段時(shí)間的畢業(yè)設(shè)計(jì)后，學(xué)生普遍認(rèn)為在幫助今后就業(yè)、提前適應(yīng)社會(huì)和認(rèn)知職業(yè)要求這3個(gè)方面有一定的收獲，分別為29%、27%和23%，而選擇“獲取實(shí)習(xí)薪酬”的學(xué)生只占7%，見圖4。結(jié)果表明，只有指導(dǎo)教師和學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅實(shí)現(xiàn)“雙師”共管，學(xué)生才能安下心來認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、今后就業(yè)等是有很大促進(jìn)作用的，而不是有些指導(dǎo)教師和學(xué)生認(rèn)為的畢業(yè)設(shè)計(jì)沒作用。

圖4 畢業(yè)設(shè)計(jì)的作用

3.2 指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

3.2.1 學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的整體評(píng)價(jià)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中對(duì)校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師，即“雙師”的指導(dǎo)評(píng)價(jià)顯示，對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)普遍高于校外指導(dǎo)教師。85.4%的學(xué)生對(duì)校內(nèi)指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)基本滿意和非常滿意，而對(duì)校外指導(dǎo)教師（企業(yè)）畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的滿意度為67.0%，另外還有少數(shù)學(xué)生（1.1%）對(duì)校外指導(dǎo)教師不滿意，見圖5。

圖5 學(xué)生對(duì)“雙師”的指導(dǎo)評(píng)價(jià)

3.2.2 學(xué)生對(duì)校外指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的評(píng)價(jià)調(diào)查顯示，46.3%的學(xué)生指出校外指導(dǎo)教師沒有安排畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及任務(wù)；60.4%的校外指導(dǎo)教師能夠積極主動(dòng)地參與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，但有7.3%不積極參與，具體見圖6～7。

圖6 校外指導(dǎo)教師是否安排畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及任務(wù)

圖7 校外指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)的情況

3.3 環(huán)境因素對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響

影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境因素究竟有哪些？我們從學(xué)校的監(jiān)管力度、指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和素質(zhì)、學(xué)生的個(gè)人能力、實(shí)習(xí)氛圍、與同學(xué)和教師交流的次數(shù)、實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富性和趣味性6個(gè)方面展開問卷調(diào)查，結(jié)果見圖8。調(diào)查顯示，27.7%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與自身能力有關(guān)；有19.8%和19.2%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和素質(zhì)以及與同學(xué)和教師交流的次數(shù)有關(guān)；認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與內(nèi)容的豐富性和趣味性、實(shí)習(xí)氛圍、學(xué)校的監(jiān)管力度有關(guān)的學(xué)生分別占16.3%、12.1%和4.9%。結(jié)果表明，除學(xué)生個(gè)人能力外，指導(dǎo)教師的專業(yè)水平和素質(zhì)及與同學(xué)和教師交流的次數(shù)是影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)境因素。

圖8 影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境因素

3.4 指導(dǎo)方式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響

當(dāng)調(diào)查學(xué)生與指導(dǎo)教師的交流方式時(shí)，29.5%的學(xué)生主要通過QQ等聊天工具與指導(dǎo)教師交流；其次采用的交流方式是電話，占22.5%；而直接見面進(jìn)行交流的僅占18.4%；然后就是電子郵件和短信等方式，見圖9。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，校內(nèi)指導(dǎo)教師很難面對(duì)面指導(dǎo)學(xué)生，而主要采用如QQ、電話等方式交流，雖然交流方便了，但指導(dǎo)效果下降了，甚至出現(xiàn)學(xué)生不理解或誤解教師意圖的現(xiàn)象，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果和整體質(zhì)量。

圖9 學(xué)生與指導(dǎo)教師的交流方式

3.5 指導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響

調(diào)查顯示，40.7%的學(xué)生反映指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品（論文）加強(qiáng)了指導(dǎo)；27.1%的學(xué)生反映教師在選題環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；分別有17.4%和14.8%的學(xué)生反映教師在開題環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，見圖10。由于指導(dǎo)教師教學(xué)工作繁重，很少對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程，即選題、開題、實(shí)施、撰寫、答辯等過程進(jìn)行指導(dǎo)，這必將影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果和整體質(zhì)量。

圖10 指導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響

3.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響

調(diào)查顯示，83.0%的學(xué)生表示有必要開設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，17.0%的學(xué)生表示沒必要。而目前我省高職院?；旧蠜]有開設(shè)與頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的課程，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有統(tǒng)一規(guī)范，各高職院校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求也不一樣，從而導(dǎo)致我省高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)差距明顯。

3.7 “現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響

2012年教育部決定在高職院校試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，這有力推進(jìn)了頂崗實(shí)習(xí)和課崗融合，湖南省也將“現(xiàn)代學(xué)徒制”作為高職院校申報(bào)重點(diǎn)項(xiàng)目的一個(gè)重要指標(biāo)。但是本次調(diào)查顯示，居然有57.6%的學(xué)生和44.0%的教師根本不了解“現(xiàn)代學(xué)徒制”，表示了解的學(xué)生和教師分別只占3.0%和4.0%，具體見圖11。

圖11 學(xué)生和教師對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的了解程度

調(diào)查“現(xiàn)代學(xué)徒制”在全面實(shí)施素質(zhì)教育、提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)精神、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力6個(gè)方面的作用時(shí)，學(xué)生和教師意見幾乎一致，認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”在這6個(gè)方面均起到了一定的作用，見圖12。

圖12 學(xué)生和教師對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”作用的認(rèn)可情況

4 對(duì)策分析

4.1 結(jié)合專業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，合理進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)

在“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下，校企雙方協(xié)同為學(xué)生制訂和實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)課程，開設(shè)“企業(yè)精英論壇”，邀請(qǐng)企業(yè)精英來校舉辦講座，增加“頂崗實(shí)習(xí)宣傳周”活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)人力資源部工作人員及領(lǐng)導(dǎo)講授“職業(yè)規(guī)劃及企業(yè)推介”等，以加強(qiáng)校方與企業(yè)的有效溝通。同時(shí)，企業(yè)要規(guī)劃和制訂學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)及實(shí)習(xí)實(shí)踐的項(xiàng)目、內(nèi)容、要求和目標(biāo)等。

4.2 建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)校企“雙師”的選拔與培養(yǎng)機(jī)制

組建“上得了講堂，下得了車間”的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3-5]，以校企合作為橋梁紐帶，學(xué)校教師“要上講堂，先下企業(yè)”，要求專業(yè)教師下企業(yè)，帶著任務(wù)到車間、帶著技術(shù)去交流[6-7]，并建立教師實(shí)踐鍛煉檔案。另外，積極選拔企業(yè)精英進(jìn)課堂[8]，聘請(qǐng)企業(yè)精英當(dāng)導(dǎo)師，有效解決高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的學(xué)校與企業(yè)步調(diào)不一、校企“雙師”協(xié)同指導(dǎo)不力的難題。

4.3 建立校企“雙師”畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

建設(shè)以“校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，校企共選學(xué)生，校企共享教學(xué)資源與生產(chǎn)設(shè)備，校企共管教學(xué)過程，校企共監(jiān)教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)的校企合作管理平臺(tái)，制訂校企“雙師”合作指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[9-10]，通過工作聯(lián)系單、電話會(huì)議、工作例會(huì)等方式保證企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)方案的實(shí)施。通過建立“以用人單位評(píng)價(jià)為主[11]，兼顧行業(yè)企業(yè)要求”的教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保證機(jī)制，促使校企“雙師”共同努力，以保證企業(yè)市場(chǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性[12]。

4.4 校企“雙師”畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制

校企雙方還應(yīng)共同制訂“雙師”畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的激勵(lì)制度[13]，形成“雙師”優(yōu)勝劣汰的選拔機(jī)制。如在職務(wù)晉升、推優(yōu)評(píng)先、學(xué)術(shù)交流等方面優(yōu)先考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)“雙師”；設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)“雙師”專項(xiàng)津貼[14]；脫產(chǎn)參加企事業(yè)單位專業(yè)實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)“雙師”，按有關(guān)規(guī)定發(fā)放工資、津貼和獎(jiǎng)金，報(bào)銷來回差旅費(fèi)、住宿費(fèi)，享受相應(yīng)出差補(bǔ)貼等。

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（*通訊作者：張濱）

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1671－1246（2017）14－0095－04

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目“推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制下的‘雙師’指導(dǎo)的管理與評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究”（201618Y01）；湖南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下的畢業(yè)設(shè)計(jì)‘雙師’指導(dǎo)與評(píng)價(jià)創(chuàng)新研究”（XJK016CZY093）