修 虹，帖黎明

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110112）

醫(yī)學(xué)生人格特質(zhì)與成長經(jīng)歷相關(guān)性研究

修 虹，帖黎明

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽 110112）

目的 探討醫(yī)學(xué)生人格特質(zhì)與是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任班干部等成長經(jīng)歷的關(guān)系。方法 采取橫斷面調(diào)查法，對中國醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)477名新生進(jìn)行16pf人格問卷（卡特爾16種人格因素測驗(yàn)）和一般情況問卷調(diào)查，并進(jìn)行相關(guān)性分析。結(jié)果 獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生興奮性、自律性、聰慧性、穩(wěn)定性、支配性、世故性、開放性等人格特質(zhì)得分顯著高于非獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生。擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生興奮性、敢為性、樂群性、穩(wěn)定性、支配性和聰慧性等人格特質(zhì)得分顯著高于未擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生。結(jié)論 是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任過班干部作為學(xué)生成長經(jīng)歷的重要組成部分，必然會(huì)對其心理產(chǎn)生一定影響。作為思想政治教育工作者，應(yīng)重視成長環(huán)境對學(xué)生心理健康和人格發(fā)展的影響。

醫(yī)學(xué)生；人格特質(zhì)；成長經(jīng)歷

影響人格的因素有很多，本研究著重探討成長經(jīng)歷對人格特質(zhì)的影響。學(xué)生成長經(jīng)歷是思想政治教育的重要參考內(nèi)容，對學(xué)生思想道德和心理素養(yǎng)的形成起到重要作用。成長經(jīng)歷具有廣泛性、具體性、持續(xù)性、感情性等特征，并對學(xué)生造成巨大影響。本研究采用16pf人格問卷了解醫(yī)學(xué)生人格特質(zhì)，探討人格特征與成長經(jīng)歷的關(guān)系，從而對大學(xué)生健康人格的促進(jìn)、心理素質(zhì)的提升和思想政治教育工作的開展提供理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

本研究選取中國醫(yī)科大學(xué)2015級(jí)496名新生作為研究對象，采取整群抽樣方法，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測試，共發(fā)放問卷496份，回收問卷477份，有效問卷416份，有效回收率為83.9%。

1.2 工具

1.2.1 16pf人格問卷 共187道題，分為16個(gè)維度：樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、支配性、興奮性、責(zé)任性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、開放性、獨(dú)立性、自律性、緊張性。

1.2.2 一般情況問卷 內(nèi)容包括姓名、學(xué)號(hào)、是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任過班干部等。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)使用Epidata錄入計(jì)算機(jī)，以SPSS 19.0軟件進(jìn)行分析處理。

2 結(jié)果

2.1 獨(dú)生與非獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生16pf人格因素比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在興奮性、自律性、聰慧性、穩(wěn)定性、支配性、世故性、開放性7個(gè)維度，獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生得分顯著高于非獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生，具有顯著性差異（P＜0.05或P＜0.01，見表1）。

2.2 擔(dān)任與未擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生16pf人格因素比較

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在興奮性、敢為性、樂群性、穩(wěn)定性、支配性、聰慧性幾個(gè)維度，擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生得分顯著高于未擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生，具有顯著性差異（P＜0.001或P＜0.05）；在憂慮性和獨(dú)立性兩個(gè)維度，擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生得分顯著低于未擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生，具有顯著性差異（P＜0.001，見表2）。

表1 獨(dú)生與非獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生16pf人格特質(zhì)比較（±s，分）

表1 獨(dú)生與非獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生16pf人格特質(zhì)比較（±s，分）

P值獨(dú)生子女t值維度 非獨(dú)生子女5.05±1.71 6.36±1.90 4.91±1.74 5.79±1.99 4.61±1.54 5.36±1.52 6.16±1.55聰慧性穩(wěn)定性支配性興奮性世故性開放性自律性5.42±1.68 6.73±1.82 5.31±1.86 6.39±2.06 4.98±1.57 5.66±1.51 6.61±1.43 2.138 1.975 2.169 2.882 2.333 1.990 2.931 0.033 0.049 0.031 0.004 0.020 0.047 0.040

表2 擔(dān)任與未擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生16pf人格特質(zhì)比較（±s，分）

表2 擔(dān)任與未擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生16pf人格特質(zhì)比較（±s，分）

維度 擔(dān)任過班干部t值P值樂群性聰慧性穩(wěn)定性支配性興奮性敢為性憂慮性獨(dú)立性4.59±2.27 5.34±1.69 6.69±1.85 5.25±1.83 6.35±1.99 6.10±2.08 4.93±2.12 4.98±1.79未擔(dān)任過班干部3.49±1.83 4.72±1.69 5.69±1.70 4.36±1.61 4.36±1.81 4.38±1.94 6.21±2.34 6.05±1.67 2.929 2.183 3.226 2.934 6.019 4.955 -3.530 -3.581 0.004 0.030 0.001 0.004 0.000 0.000 0.000 0.000

3 討論

3.1 獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生與非獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生人格特質(zhì)的差異性比較

獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，家庭環(huán)境中缺乏同伴競爭和沖突，得到父母更多的關(guān)愛及相對更好的教育，這些因素對其人格特質(zhì)的影響始終未有一致意見[1]。本研究結(jié)果顯示，獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生興奮性、自律性、聰慧性、穩(wěn)定性、支配性、世故性、開放性等人格特質(zhì)得分顯著高于非獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生。說明獨(dú)生子女醫(yī)學(xué)生比非獨(dú)生子女情緒上更加興奮、活躍，較能自我克制、自我激勵(lì)，有較高的抽象思維能力和聰明程度，對挫折的忍受力更強(qiáng)，能做到情緒穩(wěn)定，更愿意支配、影響和領(lǐng)導(dǎo)他人，老練、靈活地處理事情，對新鮮事物的接受和適應(yīng)程度更高。

3.2 擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生與未擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生人格特質(zhì)差異性比較

本研究結(jié)果顯示，擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生興奮性、敢為性、樂群性、穩(wěn)定性、支配性和聰慧性等人格特質(zhì)得分顯著高于未擔(dān)任過班干部的醫(yī)學(xué)生。說明前者情緒上更加興奮、活躍，在社會(huì)交往中更大膽，更愿意與人交往、待人熱情，對挫折的忍受力更強(qiáng)、情緒更穩(wěn)定，更愿意支配、影響和領(lǐng)導(dǎo)他人，有較高的抽象思維能力和聰明程度。產(chǎn)生本結(jié)果可能的原因：一方面，有些醫(yī)學(xué)生從小擔(dān)任班干部，在工作中逐漸形成人格特點(diǎn)；另一方面，可能是其人格中具有這些特質(zhì)，才更容易在學(xué)校擔(dān)任班干部，獲得同學(xué)和老師的肯定。這些特質(zhì)都與領(lǐng)導(dǎo)力有一定關(guān)系，可以考慮在日后選擇學(xué)生干部時(shí)作為人格特質(zhì)篩選的參考依據(jù)[2]。

[1]張伯華，齊冬梅，孫英新，等.大學(xué)新生中獨(dú)生與非獨(dú)生子女的心理狀況研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，1999，20（4）：251－252.

[2]王挺，沈永健.高校學(xué)生干部的人格特質(zhì)[J].中國健康心理學(xué)雜志，2010，18（1）：103－105.

G455

A

1671－1246（2017）15－0118－02