王 健，李 蟠，朱九揚(yáng)，王文標(biāo)

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

形成性評(píng)估對(duì)研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究

王 健，李 蟠，朱九揚(yáng)，王文標(biāo)*

（徐州醫(yī)科大學(xué)，江蘇 徐州 221004）

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)研究生醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)極其重要，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的前提條件。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談等方法，考察形成性評(píng)估對(duì)研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)估能夠有效培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)能力，其促成因素與形成性評(píng)估的特點(diǎn)有關(guān)。

醫(yī)學(xué)英語；形成性評(píng)估；自主學(xué)習(xí)能力

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程的目的是使醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語收集和閱讀醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，獲取專業(yè)知識(shí)，撰寫學(xué)術(shù)文章，未來能夠用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與科研工作[1，2]。然而，與通用英語課程不同，醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)時(shí)較少，課程安排較為緊湊，尤其是學(xué)術(shù)型研究生在經(jīng)過一年的理論學(xué)習(xí)后，很快就要把所學(xué)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)運(yùn)用于科研文獻(xiàn)閱讀和論文寫作中。因此，如何在短時(shí)間內(nèi)提高研究生醫(yī)學(xué)英語水平，培養(yǎng)其醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力是研究生醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)之一。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控與管理學(xué)習(xí)過程、選擇學(xué)習(xí)策略、管理學(xué)習(xí)資源和對(duì)外界反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)等能力[3]。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)外語學(xué)習(xí)極其重要，不僅影響學(xué)習(xí)成績(jī)，還決定學(xué)習(xí)成敗，是學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力的前提條件[4]。因此，本研究探討如何在研究生醫(yī)學(xué)英語課程中引入形成性評(píng)估以提高研究生醫(yī)學(xué)英語水平，并考察形成性評(píng)估對(duì)培養(yǎng)研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的有效性及影響因素。

1 形成性評(píng)估的概念

形成性評(píng)估指專門用來對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)提出反饋，從而提高和促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)估[5]。其定義有以下幾層含義：（1）形成性評(píng)估以指導(dǎo)下一步教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)為主要目標(biāo)。只有收集的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況的證據(jù)被用于制訂下一步教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃時(shí)，該課堂活動(dòng)才能被稱為形成性評(píng)估。（2）形成性評(píng)估的實(shí)施者并不局限于教師，還包括同伴和學(xué)生本人。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)由教師和學(xué)生共同負(fù)責(zé)，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，同伴之間應(yīng)互為學(xué)習(xí)資源。（3）形成性評(píng)估不一定要改變先前制訂的最佳教學(xué)方案，可以使先前的方案得到更多證據(jù)支持。教師在形成性評(píng)估前可能制訂了最佳教學(xué)方案，但是通過形成性評(píng)估，可以使這些方案具有更堅(jiān)實(shí)的事實(shí)根據(jù)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問題

（1）形成性評(píng)估對(duì)研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性，即形成性評(píng)估能否提高學(xué)生元認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和尋找學(xué)習(xí)資源等方面的能力？

（2）形成性評(píng)估時(shí)，影響研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力提升的因素是什么？

2.2 研究方法

為保證研究的信度，采用定性和定量相結(jié)合的方法，即教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談等多種方法。

2.2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn) 為了考察形成性評(píng)估對(duì)研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性及影響因素，課題組選取國(guó)內(nèi)某醫(yī)科大學(xué)的研究生醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并把選修該課程的2015級(jí)研究生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（n=71，男生42人，女生29人）和對(duì)照組（n=70，男生40人，女生30人）。教學(xué)實(shí)驗(yàn)于2015年9月開始，2016年1月結(jié)束，共60個(gè)學(xué)時(shí)。兩組該課程教學(xué)均由擁有豐富研究生醫(yī)學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，任課教師研究課程教學(xué)大綱，收集和分析研究生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求，制定本課程教學(xué)目標(biāo)等；在教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施中，實(shí)驗(yàn)組引入形成性評(píng)估，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)流程；教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，比較兩組教學(xué)效果，如研究生對(duì)課程的滿意度、研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力提升情況等。

2.2.2 問卷調(diào)查 調(diào)查問卷由“研究生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”（問卷一）和“醫(yī)學(xué)英語課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”（問卷二）組成。問卷一主要調(diào)查研究生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和本科階段醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)情況以及研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力等，參照徐錦芬等[6]的“大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，并結(jié)合醫(yī)學(xué)英語作為ESP課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)策略的使用和監(jiān)控、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)估等內(nèi)容。調(diào)查采取Likert 5分量表法，不同意為1分、不太同意為2分、說不清為3分、比較同意為4分、非常同意為5分。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)兩組發(fā)放問卷一，共發(fā)放141份，收回141份，其中2份填寫錯(cuò)誤，無效。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)兩組發(fā)放問卷二，共發(fā)放141份，收回141份，其中3份信息填寫不全，無效；主要調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的滿意度、下一階段醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求以及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力提升情況等。問卷一和問卷二都是課題組在參照前人研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，充分考慮了任課教師的建議，并提前在一部分學(xué)生中進(jìn)行試測(cè)，保證了信度。

2.2.3 訪談 課題組與實(shí)驗(yàn)組任課教師和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談，了解形成性評(píng)估對(duì)研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素以及就問卷調(diào)查與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題向任課教師和學(xué)生尋找原因。對(duì)教師和學(xué)生的訪談既有計(jì)劃性安排（如在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、中、后進(jìn)行），又有即時(shí)性溝通，即根據(jù)課堂上的發(fā)現(xiàn)課后與教師和學(xué)生進(jìn)行訪談或利用QQ、微信等進(jìn)行溝通。

2.3 數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS 21.0軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)分析兩組實(shí)驗(yàn)前后醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力是否存在顯著性差異（P＜0.05）。

3 結(jié)果與討論（見表1）

表1顯示兩組教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后自主學(xué)習(xí)能力變化情況。通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)照組使用學(xué)習(xí)策略方面有顯著性差異，而其他幾個(gè)方面差異無顯著性。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力的5個(gè)方面均有顯著提高，說明形成性評(píng)估有助于提高研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，即在幫助研究生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)會(huì)使用和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及選擇學(xué)習(xí)資源等方面，形成性評(píng)估效果顯著。

通過與實(shí)驗(yàn)組任課教師和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)估通過以下幾個(gè)方面促進(jìn)研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

通過與任課教師訪談了解到，教授研究生醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)課程時(shí)，要讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握判斷學(xué)習(xí)是否取得成功的標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣，才能了解他們目前的水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，并有意識(shí)地縮短這個(gè)差距。學(xué)生在訪談中也證實(shí)，課程開始時(shí)，任課教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了專門講解，還通過開課前摸底考試與隨堂測(cè)試讓他們了解自己目前的水平，并要求他們制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2 建立自我評(píng)估、同伴評(píng)估與教師評(píng)估三位一體的評(píng)估體系

表1 實(shí)驗(yàn)前后兩組自主學(xué)習(xí)能力得分比較（±s，分）

表1 實(shí)驗(yàn)前后兩組自主學(xué)習(xí)能力得分比較（±s，分）

實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后t值 P值實(shí)驗(yàn)前 實(shí)驗(yàn)后t值 P值確立學(xué)習(xí)目標(biāo) 16.000±4.452 16.647±2.466 -1.066 0.290 16.235±2.993 18.706±2.626 -6.848 0.000使用學(xué)習(xí)策略 13.132±3.729 14.912±3.236 -4.719 0.000 13.382±2.993 16.471±2.202 -8.010 0.000監(jiān)控學(xué)習(xí)策略 16.294±1.685 16.942±3.061 -1.619 0.110 16.118±2.223 18.618±2.253 -14.632 0.000監(jiān)控學(xué)習(xí)過程 17.059±2.977 17.779±2.212 -1.894 0.593 17.000±2.860 18.882±2.595 -7.069 0.000選擇學(xué)習(xí)資源 16.294±2.534 16.529±3.225 -0.537 0.593 16.118±3.522 18.118±2.718 -5.897 0.000

學(xué)習(xí)可以被看成是學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)體系與掌握技能的過程，在這個(gè)過程中，通過與課程內(nèi)容互動(dòng)，反思學(xué)習(xí)過程，與同學(xué)、教師討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，并把新知識(shí)與以前的知識(shí)體系融為一體。因此，任課教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估學(xué)習(xí)策略的有效性，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，并隨時(shí)檢查目標(biāo)達(dá)成情況。除了培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估能力外，教師還要把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)同伴互相評(píng)估。任課教師認(rèn)為同伴評(píng)估可以提供及時(shí)、大量和客觀的反饋，在一定程度上彌補(bǔ)了自我評(píng)估的不足，而且在對(duì)學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行評(píng)估時(shí)，學(xué)生需要隨時(shí)監(jiān)測(cè)、診斷和反饋同伴在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這樣可以提高他們高級(jí)思維能力，也可以使其更加理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自我評(píng)估能力。教學(xué)中，教師還經(jīng)常采取課堂測(cè)驗(yàn)、提問和互動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生在訪談中也認(rèn)為自我評(píng)估、同伴評(píng)估與教師評(píng)估三位一體的評(píng)估體系能夠讓他們更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到自己目前知識(shí)水平所處位置以及如何采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法提高成績(jī)。學(xué)生認(rèn)為這種三位一體的評(píng)估體系使其對(duì)學(xué)習(xí)更加充滿信心，并認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

3.3 提供增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的反饋

教師認(rèn)為在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情況反饋時(shí)，要注意以下原則：（1）反饋要與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生明確什么是理想的學(xué)習(xí)成果，明確評(píng)判學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)；（2）反饋要與學(xué)生下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃相結(jié)合，讓學(xué)生明確前進(jìn)的方向；（3）反饋要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)目前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，幫助他們找到存在的問題以及改進(jìn)方法。學(xué)生充分肯定了反饋的價(jià)值，認(rèn)為這些反饋使他們發(fā)現(xiàn)了目前學(xué)習(xí)階段存在的問題以及可行的學(xué)習(xí)方案，使他們掌握了學(xué)習(xí)研究生醫(yī)學(xué)英語術(shù)語學(xué)課程的方法。

4 結(jié)語

本研究通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談等方法，考察了形成性評(píng)估對(duì)研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性及影響因素，發(fā)現(xiàn)形成性評(píng)估有助于提高研究生醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。通過與師生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高與形成性評(píng)估的以下特點(diǎn)有關(guān)：（1）形成性評(píng)估能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；（2）形成性評(píng)估建立了自我評(píng)估、同伴評(píng)估與教師評(píng)估三位一體的評(píng)估體系；（3）形成性評(píng)估提供了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的反饋。

[1]王紅，孫煥文，張向陽，等.少數(shù)民族地區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009（7）：846－848.

[2]高磊，劉莉，時(shí)晨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐及反思[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010（2）：153－156.

[3]Nicol D，Macfarlane－Dick D.Formative assessment and self－regulated learning：a model and seven principles of good feedback practice[J].Studies in Higher Education，2006（31）：199－218.

[4]倪清泉.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究[J].外語界，2010（3）：30－35，79.

[5]Sadler D R.Formative assessment：revisiting the territory[J].Assessment in Education，1998，5（1）：77－84.

[6]徐錦芬，唐芳，劉澤華.培養(yǎng)大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的“三維一體”教學(xué)模式[J].外語教學(xué)，2010（6）：60－64.

（*通訊作者：王文標(biāo)）

G424.74

A

1671－1246（2017）15－0040－03

2015年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“研究生醫(yī)學(xué)英語形成性評(píng)估與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究”（2015SJB417）