謝嬌

摘要：目前，教師不再將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限在對課本知識的堆砌上，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)工作的重點(diǎn)，采用“整體”的教學(xué)理念，探索高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采取什么方式才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，切實(shí)提升學(xué)生的個人素養(yǎng)呢？本文在分析以往中學(xué)語文教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出對構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂的建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文；高效課堂；教學(xué)

引言

在具體的每節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生以盡可能短的時間，積累本節(jié)課所學(xué)知識、破解老師提出的問題以及培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。用較少的投入，獲取最佳的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生受益匪淺，這就是高效課堂。高效課堂的核心就是“效率”，而不是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一遍遍的練習(xí)、一次次的重復(fù)這種低效率模式，高效課堂下學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，教師也不再是以往不茍言笑的形象。學(xué)生在輕松、高效的氛圍下吸收知識，且能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力。課堂是學(xué)生與老師互動交流的陣地，每節(jié)課的時間是有限的，所以要構(gòu)建高效的課堂，向課堂要效率?？傊?，高效課堂是順眼新時代教學(xué)環(huán)境的產(chǎn)物，教學(xué)質(zhì)量依賴于高效課堂。作為中學(xué)語文教育者構(gòu)建高效課堂可謂是任重而道遠(yuǎn)。

一、中學(xué)語文教學(xué)課堂問題

1.教學(xué)模式僵化

現(xiàn)階段的語文教學(xué)以課堂授課為主，教師在講臺上教課，學(xué)生聽講，這種模式下教師與學(xué)生之間的溝通不足。且統(tǒng)一授課模式，由于每個學(xué)生的接受程度各有差異，不能根據(jù)學(xué)生的需求因材施教，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，不同學(xué)生掌握知識的程度差異較大。這種教學(xué)模式，只是讓學(xué)生被動的、機(jī)械的接受知識，學(xué)生看似很好的完成了教學(xué)任務(wù)，但是對其探索知識以及自主學(xué)習(xí)的能力并沒有很大的幫助。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，比較重視對學(xué)生基本聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，大多數(shù)是一些需要記憶與背誦的內(nèi)容，學(xué)生并不需要過多的理解語文知識，也沒有培養(yǎng)學(xué)生有探索更多知識的興趣，更談不上對學(xué)生人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種教學(xué)目標(biāo)與高校課堂的要求相去甚遠(yuǎn)。

3.課堂枯燥乏味

現(xiàn)階段，中學(xué)語文課堂較為枯燥乏味，課堂上學(xué)生只是朗讀、背誦或者是做習(xí)題，長此以往，學(xué)生對課堂的興趣喪失，學(xué)生上課的注意力不集中，不能切實(shí)掌握課堂上教師所授知識，產(chǎn)生惡性循環(huán)，對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越低，形成語文很無聊、晦澀難懂的心理，甚至于對于語文的學(xué)習(xí)逐漸懈怠。

二、構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂策略分析

1.教師做好課堂引導(dǎo)者的職責(zé)

對于中學(xué)生來說，教師就是課堂的引導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到指明燈與引路者的作用。一個高素質(zhì)的教師，既要有較高的知識水平，良好的職業(yè)素養(yǎng)，更需要具有良好的道德品德。中學(xué)階段的語文教學(xué)以基礎(chǔ)知識為主，是一門較為枯燥的學(xué)科。教師的任務(wù)就是把枯燥無味的知識靈活轉(zhuǎn)化為各種形式的內(nèi)容，讓學(xué)生在愉悅、輕松中的課堂環(huán)境中獲取知識。教師要采用學(xué)生樂于接納的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)的能力。在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要不斷觀察、了解學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的心態(tài)。通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建高效的語文課堂，使語文這門學(xué)習(xí)散發(fā)其真正的魅力。

2.將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合

由新課程標(biāo)準(zhǔn)可知，教師在學(xué)習(xí)過程中起到引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。當(dāng)前環(huán)境下教育主管部門倡導(dǎo)素質(zhì)教育，教師要嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中老師要提前將課本內(nèi)容熟爛于心，還需要掌握最新的知識與社會動態(tài)。教師要把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對于不同的學(xué)生有針對性的安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確課堂的授課思路，針對于不同的課堂內(nèi)容，借助于多媒體、視頻、音樂、動畫等多種形式構(gòu)建高效課堂。每上完一節(jié)課之后，教師要總結(jié)本節(jié)課的亮點(diǎn)與不足，通過教學(xué)反思，避免導(dǎo)致課堂效率不高的情況再次發(fā)生，對不足的地方加以改進(jìn)與完善。做好這一步，才能為實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注重師生互動，構(gòu)建輕松的課堂環(huán)境

高效課堂的構(gòu)建離不開教師與學(xué)生之間的雙向溝通。教師在授課過程中不必拘泥于課本知識。特別是針對于自制力較差的中學(xué)低年級學(xué)生，教師應(yīng)該主動與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生多想、多說、多問以及多議，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能刺激學(xué)生的多個感官，既讓學(xué)生學(xué)得開學(xué)，又能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。如在課堂上，教師組織學(xué)生玩組合詞語、成語接龍、課堂情景劇表演、朗誦比賽等活動，在游戲的過程中加深學(xué)生對知識的印象。

4.加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把控力

提高中學(xué)語文課堂效率的至關(guān)重要的一點(diǎn)就是對課堂節(jié)奏的把控。合理把控課堂節(jié)奏能夠使教學(xué)活動取得事半功倍的效果。如：教師講完一個知識點(diǎn)之后，不能不給學(xué)生思考與吸收的時間就急于提問，既浪費(fèi)了時間，又導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，不利于高效課堂的構(gòu)建。教師要給予學(xué)生充分的時間與思考、閱讀，合理掌握課堂時間。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)存在一些不利于問題構(gòu)建高效課堂的問題，構(gòu)建高效課堂是素質(zhì)教育的要求，更是培養(yǎng)學(xué)生個人能力的需求。因此，要構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂。但是，中學(xué)語文課堂效率的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，切不可抱著一蹴而就的心理。需要教師充分發(fā)揮自己的能力，以及教學(xué)大綱要求、中學(xué)生的發(fā)展需求以及不同學(xué)生的差異，在日常教學(xué)實(shí)踐過程中與學(xué)生不斷摸索、嘗試、總結(jié)、反思，最終構(gòu)建一種適合于中學(xué)生發(fā)展規(guī)律的語文高效課堂，為我國的教育事業(yè)增磚添瓦。

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