鄭彬

“教育的崇高使命就是設(shè)計(jì)和造就全面和諧發(fā)展的人。”可是不容回避的是，每個(gè)班級(jí)中總有那么一小部分學(xué)生，他們無所事事，精神空虛，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，時(shí)時(shí)給班級(jí)惹亂子，給老師找麻煩，學(xué)校中有了他們，教育教學(xué)工作顯得艱巨。不過，沒有了他們，校園似乎又顯得過于平靜，似乎缺少了點(diǎn)生氣和活力，無疑他們是學(xué)校教育工作中無法消解的一部分。如何使班級(jí)中這部分異常的而又充滿力量的分子，能夠沿著學(xué)校教育教學(xué)的原則向前行進(jìn)，成為班級(jí)中的陽光一族，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都能快樂、健康成長(zhǎng)，這是我作為一個(gè)班主任常常要面對(duì)并思考的問題，因?yàn)槲矣X得，缺少了對(duì)這一部分學(xué)生的關(guān)愛和教育，我們的教育就是不完美的。

曾經(jīng)讀過兩個(gè)故事，一個(gè)是南斯拉夫的《鈴蘭花》，另一個(gè)是《北大離我有多遠(yuǎn)》，這兩個(gè)故事令我感動(dòng)，一個(gè)為了愛的教育藝術(shù)，一個(gè)為了教育的無私和苦澀。從教育的層面，我深深地感悟到：第一，成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、緩慢的過程，在現(xiàn)階段，面對(duì)學(xué)校之外的諸多因素，這個(gè)過程將變得更加復(fù)雜。成長(zhǎng)需要時(shí)間、時(shí)機(jī)，需要耐心、愛心，不要希望在一朝一夕之間改變一個(gè)活生生的人。第二，每個(gè)孩子都是優(yōu)秀的，“我們的教鞭之下有牛頓，有愛因斯坦?！碧幱谑甙藲q青春期的少男少女們，應(yīng)該允許他們犯錯(cuò)誤，成熟的過程從某種意義上講就是錯(cuò)誤積累的過程，如果我們嘗試著走進(jìn)他們的內(nèi)心，他們會(huì)有許多令我們感動(dòng)的地方。第三，成長(zhǎng)的過程是一個(gè)喚醒的過程，懷著愛心，充滿期待，等待著學(xué)生去不斷地發(fā)現(xiàn)自我，磨煉自我。任何的成長(zhǎng)是不可以復(fù)制的，不可以包辦代替的。第四，教育的等待不是無為，而是有為，嚴(yán)格嚴(yán)厲是愛，尊重關(guān)心是愛，狂風(fēng)暴雨充滿力量，春風(fēng)化雨也許更能潤(rùn)物無聲。教師和學(xué)生的關(guān)系首先是人和人的關(guān)系，這種關(guān)系是永久的、持續(xù)的，其次才是教育和被教育的關(guān)系，這種關(guān)系是暫時(shí)的、階段性的。因此，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)都應(yīng)是被尊重的。

在這種思想的觀照之下，面對(duì)班級(jí)待優(yōu)生，我們除了從一個(gè)學(xué)生的角度去觀察，更應(yīng)從一個(gè)充滿朝氣的人的角度去尊重，衡量他們的不僅僅是“分?jǐn)?shù)”這一把尺子，而應(yīng)有更廣闊的尺度。正如一個(gè)體育特長(zhǎng)生對(duì)我說：“我也有尊嚴(yán)，我也有感情，我學(xué)習(xí)成績(jī)是差，可我別的不比別人差。”是啊，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上最生龍活虎的，晚會(huì)上歌聲最甜美的，舞姿最瀟灑的，教室宿舍衛(wèi)生搞得最好的，并不是學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，人是各有所長(zhǎng)的。教師的天職是教書育人，而不是把學(xué)校變成“大學(xué)生加工工廠”。想起某博客上的“本來應(yīng)該堅(jiān)守‘育人為本的教育，卻無奈地選擇了‘升學(xué)為要，我們不能說：教育迷路了！”“今天的教育，在升學(xué)率這個(gè)數(shù)字的背后犧牲了多少孩子，丟掉了多少孩子，很少有人關(guān)注；有多少孩子陪讀，多少孩子在道德、心理層面存在問題，很少有人關(guān)注?！?/p>

由此，我堅(jiān)定了自己的信念，我的學(xué)生都是優(yōu)秀的，他們是一支支蠟燭，有的明亮，有的暗淡，作為一個(gè)班主任所做的工作就是讓每根蠟燭點(diǎn)亮，互相點(diǎn)亮。——點(diǎn)亮自己，照亮別人。

1.我和同學(xué)們共同閱讀了《鈴蘭花》和《北大離我有多遠(yuǎn)》，師生共同談心得體會(huì)，并在小組中、班會(huì)上交流，就“點(diǎn)亮自己，照亮別人”達(dá)成共識(shí)。

2.寫“點(diǎn)亮自己——心靈成長(zhǎng)日記”。我們稱之為“心靈健美操”，不斷地去發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我、教育自我，把成長(zhǎng)的過程當(dāng)成一個(gè)“點(diǎn)亮自己，照亮別人”的過程。

3.開展小組合作活動(dòng)，互相點(diǎn)亮，共同點(diǎn)亮自我。集體教育的力量和可能性是無窮無盡的，把個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)和整個(gè)集體聯(lián)系起來，在集體中、活動(dòng)中尋找自我，點(diǎn)亮自我。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，鞏固已經(jīng)“點(diǎn)亮的自我”。把操行的評(píng)定完全交給學(xué)生，教師也只是他們其中的一員，和學(xué)生完全平等。每次的小組評(píng)定或班級(jí)評(píng)定由自我評(píng)定、小組評(píng)定、宿舍舍長(zhǎng)評(píng)定、教師評(píng)定等組成。而且評(píng)定中堅(jiān)持正面的、引導(dǎo)式的評(píng)定，采用心理暗示和行為習(xí)慣養(yǎng)成方式，不斷點(diǎn)亮自我，肯定自我。

5.在教師的幫助下去尋找自我和點(diǎn)亮自我。教師完全以學(xué)生中的一員的身份，提供第三視角，幫助學(xué)生點(diǎn)亮自我。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生身上出現(xiàn)的原則性錯(cuò)誤，教師決不喪失原則。

教學(xué)相長(zhǎng)，在學(xué)生的互相點(diǎn)亮中，作為班主任的我也“亮”了，我們班級(jí)的各項(xiàng)工作一直走在級(jí)部前列。

編輯 謝尾合