方廣玉

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要性，不僅僅是因?yàn)樗P(guān)系著與教育相關(guān)的個(gè)體獨(dú)特性，同時(shí)也影響或是決定著課堂教學(xué)的策略生成。學(xué)生的個(gè)體差異之所以受到教師普遍的關(guān)注，主要原因在于它是個(gè)體獨(dú)特性最為直接的表現(xiàn)。在教育、教學(xué)新媒介迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，微課、慕課、云課堂等新生教學(xué)模式正在進(jìn)行著一場(chǎng)教育教學(xué)的偉大變革。可以說，所有新生代教學(xué)模式最具共性和價(jià)值的特征，便是助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，即滿足學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力需求。中學(xué)語文課堂在學(xué)與教的平衡中，如何探尋新的教育智慧？筆者緊緊圍繞“私人定制，最理想的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；分型辯證，最適合自己的教育；線上線下，零距離的教學(xué)輔助”等三個(gè)方面，重點(diǎn)分析和闡述了語文教學(xué)的新思路、新智慧。

一、私人定制，最理想的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

梳理和總結(jié)我們一以貫之的語文教育教學(xué)方法，即使我們不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)或是不忍現(xiàn)實(shí)的桎梏，但客觀的事實(shí)已經(jīng)存在了很久：無非是教師講授—學(xué)生聽講—學(xué)生背誦—學(xué)生練習(xí)—再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。這種忽視甚至是無視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的教學(xué)方式，過度倚重于學(xué)生的接受，而無視教學(xué)智慧的生成，課堂教學(xué)的實(shí)施，始終以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心，而卻偏執(zhí)地削弱了學(xué)生課堂主體的地位。長此以往，語文教學(xué)中學(xué)生長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)，碾壓和同化了學(xué)生個(gè)人的思維和智力，摧殘了個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

將語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)選擇權(quán)利交還給學(xué)生，助力學(xué)生在私人定制中實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，這便是筆者所在學(xué)校語文教研組全體教師正在實(shí)踐和探索的一項(xiàng)課題研究。借助網(wǎng)易云課堂等媒體平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己語文學(xué)習(xí)的具體情況，再結(jié)合個(gè)人的學(xué)科興趣和愛好，選擇適合自己學(xué)習(xí)特質(zhì)和滿足個(gè)人能力發(fā)展要求的相關(guān)課程，并在云課堂智能小管家的約束和提醒中，生成屬于自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)菜單，并在學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的云課堂時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如對(duì)古詩文理解稍顯困難的學(xué)生，可以在網(wǎng)易云課堂中選擇《名家讀古詩》或《古詩文解答》等與古詩文密切相關(guān)的系列課程。因?yàn)樵普n堂中的課程資源多以微課的形式呈現(xiàn)，因而就具備反復(fù)觀看、隨看隨學(xué)的私人化特征。這為學(xué)生的語文個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了極為便捷和有利的條件。

二、分型辯證，最適合自己的教育

學(xué)與教是課堂教學(xué)體系中不可分割的兩個(gè)方面，二者相互作用才能推動(dòng)教學(xué)的有序發(fā)展。通常情況下，語文學(xué)困生對(duì)自己語文能力發(fā)展中存在的具體問題并不是十分清楚。因此，語文學(xué)科能力偏弱也只是一個(gè)感性的概括性判斷，并不能說明和解釋與之相關(guān)的所有問題。正因?yàn)槿绱?，在?shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)私人定制的前期，科學(xué)而適宜的學(xué)科能力鑒定就顯得非常必要。如何既經(jīng)濟(jì)而又高效地幫助學(xué)生完成這項(xiàng)能力鑒定工作？比較常用的方法便是“分型辯證”。借助學(xué)校教研室的大數(shù)據(jù)分析，對(duì)學(xué)生語文學(xué)科的各項(xiàng)能力測(cè)試情況做系統(tǒng)性、周期性的評(píng)估和分析，諸如寫字能力、閱讀能力、表達(dá)能力、作文能力等，形成專屬于學(xué)生的學(xué)科發(fā)展性能力評(píng)估報(bào)告，作為學(xué)生選擇語文課程資源的參照基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步提高了課程資源和學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的匹配關(guān)系。以筆者所在學(xué)校為例，語文學(xué)科采用機(jī)讀答題卡的方式，并且以機(jī)改的方式開展閱卷、試卷分析等工作。閱卷系統(tǒng)會(huì)為每一位學(xué)生提供一份知識(shí)查遺補(bǔ)漏清單，就好比是中醫(yī)分型辯證一般，所開具的清單便是最適合自己的教育。

三、線上線下，零距離的教學(xué)輔助

網(wǎng)易云課堂是一種網(wǎng)絡(luò)課程資源，其授課時(shí)間和空間都非常靈活。只要是學(xué)生需要，并且有時(shí)間參與學(xué)習(xí)，在特定的網(wǎng)絡(luò)空間便能隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。這是一種完全的線上一對(duì)一的高效個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解、問題的解析、思維訓(xùn)練等等都是極具輔導(dǎo)功能和價(jià)值的高效學(xué)習(xí)方式。通常情況下，學(xué)生都可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成傳統(tǒng)課堂中整節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。況且因?yàn)楹芏鄡?yōu)質(zhì)課程資源的介入，以及很多高科技元素的融入，學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)便能高度集中注意力，在一對(duì)一的教學(xué)互動(dòng)中更為直接和全面地解決了學(xué)生存留的大部分知識(shí)問題，從而有效地提升了學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)已經(jīng)完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，課堂教學(xué)又將需要做好哪些方面的變革和調(diào)整呢？課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和分解應(yīng)該是首要的變革要素。經(jīng)歷了云課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)有了一定程度的了解，線下課堂如何基于這樣的認(rèn)知現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)更為高級(jí)的思維活動(dòng)課程，這應(yīng)當(dāng)成為每一位語文教師重新審視和思考的新問題。

網(wǎng)易云課堂環(huán)境下的語文教學(xué)，學(xué)生與專家、學(xué)者對(duì)話，與作家藝人交流，不再是一件遙不可及的虛妄之事。在云課堂資源中的“學(xué)”和傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”之間，如何恰當(dāng)?shù)剡x擇和尋求一種新的發(fā)展平衡，這不僅需要教師的專業(yè)智慧，更需要教師具有互聯(lián)網(wǎng)的思維模式。重新建構(gòu)課堂秩序，尋求一種最簡潔同時(shí)也最高效的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，我們的探索才剛剛開始。

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[2]朱永新.朱永新教育作品集[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

編輯 郭小琴