嚴(yán)義華　何桂標(biāo)　何華龍

【摘 要】近年來(lái)福建省高考?xì)v史平均分逐年下降，除了試卷本身難度之外，還存在著初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。當(dāng)前初中歷史中考要求與高中歷史教學(xué)相脫節(jié)，初高中歷史教材編撰體例存在差異，初高中對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的能力要求也不同，這些造成初高中歷史教學(xué)無(wú)法形成無(wú)縫對(duì)接。本文從不同層面進(jìn)行剖析，進(jìn)而找到問(wèn)題的根源所在。

【關(guān)鍵詞】初高中歷史；教學(xué)銜接

近年來(lái)福建省高考?xì)v史平均分逐年下降，不少中學(xué)一線教師感嘆高考?xì)v史試卷難度越來(lái)越大，命題角度較偏，考取高分越來(lái)越難。學(xué)生們也普遍認(rèn)為材料題設(shè)問(wèn)刁鉆，閱讀量大幅度增加，文字堆砌過(guò)多，考試壓力加大。我認(rèn)為高考?xì)v史成績(jī)偏低，除了試卷本身難度之外，還存在著初高中歷史教學(xué)銜接的問(wèn)題。

一、初中歷史中考要求與高中歷史教學(xué)相脫節(jié)

從初中教材來(lái)看，我市大部分學(xué)校選用的是人民教育出版社的教材。教材編寫采用的是通史結(jié)構(gòu)，從中國(guó)古代史到中國(guó)近現(xiàn)代史，從世界古代史到世界近現(xiàn)代史，三年共六冊(cè)。教材充分體現(xiàn)了初中生的心理特征，采用了大量的圖片、史料、活動(dòng)、探究問(wèn)題等素材，文字教學(xué)的內(nèi)容不多，難度也不大，這種課程要求正好符合初中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但從中考要求來(lái)看，由于目前我市中考?xì)v史采用開(kāi)卷考，難度值小，考前還有一定的復(fù)習(xí)范圍，所以學(xué)生很容易獲得A或B等級(jí)。而我市中招錄取的要求僅是C等級(jí)（合格等級(jí)）。這種考查體制固然可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于高中學(xué)習(xí)，尤其是不利于文科學(xué)生的學(xué)習(xí)。

近幾年《福州市區(qū)初中學(xué)業(yè)考試大綱》明確指出，歷史中考試卷難度值控制在0.8左右，試卷的容易題、中等題、稍難題比例約為8∶1∶1。盡管試題覆蓋面廣，但考查的是《考試大綱》中要求的基本點(diǎn)、教學(xué)中的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)中的最關(guān)鍵點(diǎn)知識(shí)。相當(dāng)數(shù)量的試題直接考查課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)主題下的內(nèi)容知識(shí)。

例如：（2006年中考題）目前我國(guó)境內(nèi)已知的最早人類是（ ）

A.元謀人 B.北京人

C.半坡人 D.河姆渡人

（2009年中考題）第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線是（ ）

A.薩拉熱窩事件

B.諾曼底登陸

C.斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)

D.珍珠港事件

以上例舉的中考考題的所有考點(diǎn)均為課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層次的要求70%屬于識(shí)記層次，對(duì)學(xué)生這方面能力的考查充分體現(xiàn)在中考試題中。因此，初中學(xué)生更多的是單純的記憶基本史實(shí)，而缺乏相應(yīng)的對(duì)歷史知識(shí)的理解、遷移、運(yùn)用的能力，特別是缺乏對(duì)歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系的整合能力，因此還無(wú)法熟練的形成立體的歷史知識(shí)體系，在這一方面初高中的教學(xué)還無(wú)法形成無(wú)縫對(duì)接的模式，從而導(dǎo)致初高中的銜接有一定的難度，也使高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力存在一定的欠缺之處，這也是亟待解決的問(wèn)題之一。

二、初高中歷史教材編撰體例存在差異

當(dāng)前高中歷史新課程以專題史體例編訂，內(nèi)容豐富，有一定深度，古今中外交叉點(diǎn)頻繁出現(xiàn)。學(xué)生適應(yīng)了編年體例的通史學(xué)習(xí)習(xí)慣，自然無(wú)法立即掌握專題結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法，特別是世界古代史政治體制、思想，由于初中歷史比較簡(jiǎn)單，把很長(zhǎng)的歷史進(jìn)行濃縮，造成學(xué)生比較片面的印象，認(rèn)為世界古代史都很簡(jiǎn)單，沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)整個(gè)歷史的背景沒(méi)有整體的把握，進(jìn)入專題學(xué)習(xí)就覺(jué)得難度加深。

比如：西方人文精神的產(chǎn)生、復(fù)興和發(fā)展成熟過(guò)程（高二必修）

主要代表人物：普羅塔戈拉、蘇格拉底

主張：“人是萬(wàn)物的尺度”、 認(rèn)識(shí)你自己

這部分知識(shí)在初中的課本上根本沒(méi)有涉及，學(xué)生很容易對(duì)這段內(nèi)容產(chǎn)生困惑，于是就變成了單純背書(shū)、不理解書(shū)本知識(shí)的惡性循環(huán)過(guò)程。在初中的教學(xué)中，多補(bǔ)充古代希臘的內(nèi)容才能對(duì)高中學(xué)習(xí)有所幫助，但初中的要求比較簡(jiǎn)單，課程的設(shè)置上也不可能達(dá)到這點(diǎn)，造成高中的歷史課程超出學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生的畏難情緒也由此產(chǎn)生。

三、初高中歷史學(xué)習(xí)能力要求不同

選讀文科的不少同學(xué)，依舊用老方法學(xué)歷史，以為只需勤奮刻苦，就不愁沒(méi)收獲。另外，部分高中教師一時(shí)難以轉(zhuǎn)變觀念，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀，依然利用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行大包抄，可往往是事倍功半，收效甚微。從近年來(lái)高考試卷可見(jiàn)，文綜的歷史部分非常重視考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括認(rèn)知、識(shí)記、分析、歸納、比較、評(píng)價(jià)等，而死記硬背、生搬硬套，僅僅只掌握認(rèn)知、識(shí)記能力，所以要想考高分，必須學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在了解、認(rèn)識(shí)基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)會(huì)探究歷史，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，順著規(guī)律，提煉出有價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

歷史的學(xué)習(xí)離不開(kāi)歷史背景，任何歷史都是有因才有果，單純背誦所謂的重點(diǎn)，把歷史單一化，很多同學(xué)認(rèn)為省時(shí)，其實(shí)是得不償失，特別是高中歷史專題化后，學(xué)生更是把歷史割裂開(kāi)來(lái)，所謂抓住重點(diǎn)背誦。

例如：學(xué)習(xí)20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果 ——孫中山的“三民主義”、 毛澤東思想、鄧小平理論、江澤民“三個(gè)代表”，學(xué)生各個(gè)擊破，進(jìn)行單純機(jī)械性的背誦，其實(shí)把這些融入中國(guó)近現(xiàn)代歷史的發(fā)展歷程，更容易理解和記憶，并且能得出正確結(jié)論，要把歷史看作一個(gè)整體才能有效的學(xué)習(xí)。

總之，歷史是有規(guī)律的，規(guī)律是建立在歷史長(zhǎng)河的史料中，歷史的學(xué)習(xí)是一種由量變到質(zhì)變的過(guò)程，一旦有了整體的歷史資料認(rèn)識(shí)，也就能建立整體的歷史史觀，歷史就不只是考試的工具，而是有趣的簡(jiǎn)單的歷史分析題，文綜的題目學(xué)生也就越做越愛(ài)做了。

從以上幾點(diǎn)分析來(lái)看，近年來(lái)高考?xì)v史試卷得分率降低，我們不能一味埋怨試卷本身或命題者，多角度思考問(wèn)題存在的原因，從不同層面進(jìn)行剖析，對(duì)癥下藥，進(jìn)而找到問(wèn)題的根源，才能有的放矢提高教學(xué)質(zhì)量，繼而從根本上扭轉(zhuǎn)目前這種現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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