章啟文

【摘 要】目前很多農(nóng)村小學(xué)提出了加強(qiáng)小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)增加學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要以第二課堂的形式進(jìn)行，教師和學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的橋梁。目前在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)，第二課堂的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)才剛剛開展，這與城市和國(guó)外的社會(huì)實(shí)踐教育存在明顯的差距，這種差距使得農(nóng)村小學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐上缺少了一定學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，本文就針對(duì)這種差距探討農(nóng)村小學(xué)第二課堂社會(huì)性實(shí)踐教育的重要性和教學(xué)過(guò)程中一系列問題，并提出幾點(diǎn)對(duì)第二課堂社會(huì)性實(shí)踐教育的建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；第二課堂；社會(huì)性實(shí)踐

社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)是一種具有探索性、認(rèn)知性、自主性和綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是我國(guó)目前實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，而以第二課堂的形式開展能有效的將實(shí)踐與課堂進(jìn)行結(jié)合，是學(xué)校課堂教育的有效延伸，第二課堂是以培養(yǎng)學(xué)生能力、興趣為主，不以任何考試或者比賽為目的，能大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的興趣，讓學(xué)生能以輕松愉快的心情去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)[1]，但目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)校大部分以應(yīng)試教育為主，對(duì)社會(huì)性實(shí)踐這種第二課堂的開展并不持鼓勵(lì)和支持的態(tài)度，我國(guó)目前在社會(huì)性實(shí)踐教育上缺少相應(yīng)政策支持，所以我國(guó)教育部門還應(yīng)在此方面做更多的努力，制定相應(yīng)第二課堂教育制度，編制相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐教程，并設(shè)置課程方案和體系，規(guī)定社會(huì)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，以及相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能保證第二課堂社會(huì)性實(shí)踐的順利有效進(jìn)行。本文就對(duì)以上幾個(gè)問題進(jìn)行探討。

一、農(nóng)村小學(xué)開展第二課堂社會(huì)性實(shí)踐的意義

1.素質(zhì)教育的體現(xiàn)

我國(guó)傳統(tǒng)教育基本以應(yīng)試封閉教育為主，封閉主要體現(xiàn)在大部分教學(xué)活動(dòng)全在課堂或者校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)基本上以書本的上內(nèi)容為主，沒有把現(xiàn)實(shí)社會(huì)和書本內(nèi)容相結(jié)合，教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)校接觸的人基本也以老師同學(xué)為主，應(yīng)試主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)以考試或比賽上，只單方面注重學(xué)生的理論知識(shí)教育，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)大后出現(xiàn)智商高而情商低的現(xiàn)象，學(xué)生的綜合素質(zhì)較低，而第二課堂社會(huì)性實(shí)踐的開展能有效的將學(xué)生從書本上學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，相當(dāng)于把學(xué)校的小課堂搬到了社會(huì)的大熔爐中，把學(xué)生接觸的范圍從學(xué)校擴(kuò)展至企、事業(yè)單位甚至整個(gè)社會(huì)中，把學(xué)生對(duì)書本的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)社會(huì)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)踐中提高學(xué)生觀察和自主思考的能力，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正做到讀萬(wàn)卷書走萬(wàn)里路[2]。在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生能真正成為自身學(xué)習(xí)的主體，能從不同的角度去發(fā)現(xiàn)和解決問題，充分發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)新潛能和自主意識(shí)，充分培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.提高學(xué)生自尊心、愛國(guó)意識(shí)

農(nóng)村小學(xué)開展第二課堂社會(huì)性實(shí)踐有利于學(xué)生增加對(duì)家鄉(xiāng)現(xiàn)狀的了解，提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛程度，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)工人和農(nóng)民的工作，更能加深對(duì)工人、農(nóng)民的辛苦勞動(dòng)的了解，并通過(guò)與歷史的對(duì)比，來(lái)體會(huì)改革開放給農(nóng)村帶來(lái)的巨大變化，體會(huì)到現(xiàn)在的美好生活來(lái)之不易，增加對(duì)知識(shí)改變命運(yùn)的理解。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅僅能提高學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接觸，更能使學(xué)生在實(shí)踐中提高道德和思想品質(zhì)，通過(guò)對(duì)本地區(qū)的環(huán)境、資源、歷史、文化和風(fēng)土人情等資源進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育，實(shí)踐證明，社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)不僅能使學(xué)生提高對(duì)家鄉(xiāng)、祖國(guó)的熱愛，還能加強(qiáng)學(xué)生的民族自信心、自尊心，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感[3]。

二、農(nóng)村小學(xué)社會(huì)實(shí)踐的政策和教師問題

1.社會(huì)實(shí)踐教育政策問題

目前在社會(huì)實(shí)踐教育政策還是比較模糊，缺少相關(guān)國(guó)家教育政策的支持，很多農(nóng)村小學(xué)也沒有自主開展社會(huì)性實(shí)踐教育的意識(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師們沒有認(rèn)識(shí)到社會(huì)性實(shí)踐對(duì)小學(xué)生教育的重要性，同時(shí)社會(huì)實(shí)踐教育也沒有完善的運(yùn)行機(jī)制。這些都導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)不能有效的進(jìn)行社會(huì)性實(shí)踐教育。目前我國(guó)需要建立一套完善的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)制，進(jìn)而硬性促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校和教師對(duì)社會(huì)性實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.農(nóng)村小學(xué)教師水平問題

高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是有效開展社會(huì)性實(shí)踐的前提，如果沒有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍就不能把第二課堂做好，不能有效的帶動(dòng)學(xué)生，對(duì)教學(xué)社會(huì)性實(shí)踐的主管教師應(yīng)要求其政治素養(yǎng)高，責(zé)任心強(qiáng)，并且應(yīng)具有一定的管理能力和教學(xué)水平，要熱愛教育事業(yè)，能在社會(huì)實(shí)踐教育中起到領(lǐng)導(dǎo)作用，輔助教師應(yīng)具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織溝通能力，是社會(huì)實(shí)踐教育中的骨干力量，指導(dǎo)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能在社會(huì)實(shí)踐教育中發(fā)揮引領(lǐng)的作用。

目前農(nóng)村小學(xué)的教師水平參差不齊，雖然在數(shù)量上已經(jīng)能滿足目前農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模要求，但其結(jié)構(gòu)并不合理，主要體現(xiàn)在兩方面，第一學(xué)科教師類別不合理，目前小學(xué)開設(shè)的課程越來(lái)越多，很多農(nóng)村小學(xué)缺少副科專業(yè)教師，如美術(shù)、音樂和英語(yǔ)等。第二年齡結(jié)構(gòu)不合理，目前農(nóng)村教師大部分都在40-50歲這一階段，30歲以下青年教師所占比例非常之少，出現(xiàn)了一定的斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體缺少活力，比較難以接受新事物，新概念。造成這種現(xiàn)象的原因很多，有的是社會(huì)共性問題，有的是農(nóng)村特有的現(xiàn)象，如教師隊(duì)伍人員編制有限，無(wú)法引進(jìn)年輕教師；農(nóng)村教學(xué)待遇不如城市，沒有相應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)力；現(xiàn)有的體制和制度對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的激勵(lì)和促動(dòng)不足，使得一部分農(nóng)村小學(xué)教師安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取等等[4]，目前我國(guó)已經(jīng)開始逐步重視農(nóng)村的教育工作，相信以后一定會(huì)在黨的政策下解決這一系列的問題。

三、社會(huì)實(shí)踐實(shí)施中的具體問題

1.社會(huì)實(shí)踐教育中學(xué)生安全保障問題

目前農(nóng)村小學(xué)生的安全保障并不健全，導(dǎo)致很多學(xué)校不能大膽放手去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育，在目前的教育體制下，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題，不管問題責(zé)任是否在于學(xué)?；蛘呓處煟鐣?huì)輿論和家長(zhǎng)都會(huì)將問題的矛頭指向?qū)W?；蛘呓處?，這也使得學(xué)校和教師的壓力加大，不愿去組織校外活動(dòng)，盡量小的避免不必要的問題產(chǎn)生，這也就是大家常說(shuō)的“多一事不如少一事”的心態(tài)，從而也造成很多社會(huì)實(shí)踐教育的流產(chǎn)，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)校和教師的過(guò)度擔(dān)憂，使得社會(huì)實(shí)踐教育陷入僵局。所以目前一定要建立起相應(yīng)的學(xué)生安全保障機(jī)制，國(guó)家需要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)生安全保障的資金投入，并從法律的層面劃分清責(zé)任和義務(wù)，徹底解決學(xué)校和教師在此項(xiàng)問題上的顧慮，同時(shí)并加強(qiáng)學(xué)生自身的安全意識(shí)，向小學(xué)生介紹實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、流程和安全事項(xiàng)，防止意外事故發(fā)生。而且教育部門應(yīng)配備專業(yè)的安全管理人員對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行定期安全檢查，同時(shí)定期組織學(xué)校教師進(jìn)行安全培訓(xùn)，提高教師的安全防護(hù)意識(shí)和相應(yīng)應(yīng)急救援能力，并要求學(xué)校組織做好應(yīng)急預(yù)案。

2.社會(huì)實(shí)踐教育基地的問題

社會(huì)實(shí)踐教育的基地一直是困擾學(xué)校的問題，很多學(xué)校想組織社會(huì)實(shí)踐教育，但所在村、縣并沒有適合學(xué)生近距離參觀、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，或者是這樣的場(chǎng)所由于自身原因不能提供給小學(xué)來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教育。同時(shí)也沒有很多的社會(huì)實(shí)踐教育項(xiàng)目，再農(nóng)村建設(shè)的工廠或其他大型項(xiàng)目種類較少，項(xiàng)目較為單一，使得在社會(huì)實(shí)踐教育基地的選擇上很少。同時(shí)一些理想的教育基地存在收費(fèi)過(guò)高，不能提供公益式或慈善式項(xiàng)目，這也使得在教學(xué)經(jīng)費(fèi)本來(lái)就不充足的農(nóng)村小學(xué)更加捉襟見肘。解決此項(xiàng)問題，需要社會(huì)和政府共同努力來(lái)完成，要通過(guò)政府加大對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育的宣傳力度，讓社會(huì)形成支持和鼓勵(lì)社會(huì)實(shí)踐教育的文化氛圍，把社會(huì)實(shí)踐教育提高到育人育事的高度，使社會(huì)、學(xué)校、家庭共同教學(xué)育人，同時(shí)積極聯(lián)系企、事業(yè)單位，使其定點(diǎn)成為社會(huì)實(shí)踐教育基地，并保持長(zhǎng)期有效的合作。

3.社會(huì)實(shí)踐教育課程體系問題

目前社會(huì)實(shí)踐教育在教育課程上并沒有形成相應(yīng)的體系，社會(huì)實(shí)踐教育內(nèi)容比較混亂，主要是原因很多，一是大部分學(xué)校受傳統(tǒng)理念影響，學(xué)校的校長(zhǎng)和教師比較保守，依然以應(yīng)試教育為主，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐教育沒有必要性，對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育只是走走過(guò)程，并沒有認(rèn)真去對(duì)待，甚至有的學(xué)校把社會(huì)實(shí)踐教育當(dāng)成了一種課外活動(dòng)，讓學(xué)生自己去完成，并且沒有跟蹤和評(píng)價(jià)，徹底淪為了一種形式，而且大部分學(xué)校也忽略的社會(huì)實(shí)踐教育的連續(xù)性，這樣便無(wú)法實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐教育目標(biāo)[5]。二是由于農(nóng)村小學(xué)對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育開展相對(duì)較晚，對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育的理解和理論研究都很淺薄，都是拿來(lái)其他國(guó)家或者城市的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)生搬硬套，這也造成了農(nóng)村小學(xué)社會(huì)實(shí)踐教育課程體系缺乏完整性，適應(yīng)性和系統(tǒng)性，這些需要國(guó)家教育部門幫助農(nóng)村小學(xué)校建立社會(huì)實(shí)踐教育的完整和健全的體系，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，同時(shí)要根據(jù)農(nóng)村特點(diǎn)和學(xué)生的不同階段來(lái)分層次、分階段的設(shè)置社會(huì)實(shí)踐教育課程體系。

4.社會(huì)實(shí)踐教育中家長(zhǎng)的問題

很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐教育的理解有很大的偏差，一部分家長(zhǎng)甚至很不配合，認(rèn)可讓孩子在家休息也不參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐教育只是學(xué)校組織教師帶學(xué)生們一起組織游玩而已，甚至是一種變相的亂收費(fèi)，沒有認(rèn)識(shí)到這也是學(xué)校教學(xué)教課的一部分，社會(huì)實(shí)踐教育還有一個(gè)特點(diǎn)是無(wú)法及時(shí)體現(xiàn)它的教育成果，不像數(shù)學(xué)語(yǔ)文等科目學(xué)到的知識(shí)立刻就能有所體現(xiàn)，這也是很多家長(zhǎng)對(duì)此課不認(rèn)可的原因，畢竟中國(guó)教育依然以考試為主，但現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)逐步在對(duì)教育進(jìn)行改革，學(xué)生就業(yè)也不僅僅看畢業(yè)院校和文憑了，社會(huì)實(shí)踐教育同數(shù)理化一樣重要，對(duì)此學(xué)校應(yīng)加大對(duì)家長(zhǎng)的宣傳工作，使家長(zhǎng)加深理解社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，要家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和延伸；并建立社會(huì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師和學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐教育進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，把學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況進(jìn)行相關(guān)考核，并將考核結(jié)果納入小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之中，以此來(lái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，最終贏取家長(zhǎng)的全面支持[6]。

5.社會(huì)實(shí)踐教育課程時(shí)間的問題

社會(huì)實(shí)踐課程本來(lái)就沒有固定上課時(shí)間，現(xiàn)在看很容易被其他課程所擠占，主要原因有兩點(diǎn)，一是學(xué)校對(duì)社會(huì)實(shí)踐課程沒有足夠重視，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐課程是可有可無(wú)的，還是把數(shù)理化排在第一位，二是社會(huì)實(shí)踐課程本身需要大量時(shí)間，從設(shè)置課程到組織活動(dòng)都需要大量時(shí)間，而且上課時(shí)間也不能就像其他課程一樣45分鐘就能完成，所以在社會(huì)實(shí)踐教育課程時(shí)間的設(shè)置上需要認(rèn)真仔細(xì)衡量，全面權(quán)衡利弊，做到保證連續(xù)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐課程又不影響其他課堂教學(xué)活動(dòng)。

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