葉勇

【摘 要】隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，在素質教育的背景下，農(nóng)村中小學教育備受有社會的關注。我們農(nóng)村中小學教師積極響應教育部的號召，在新課改的要求下謀求農(nóng)村中小學的發(fā)展，一切為了學生發(fā)展的思路下，民勤縣農(nóng)村的部分學校嘗試著開展小班化教育的模式，通過教學實驗發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學開展小班化教學的優(yōu)勢日漸凸顯。本文就農(nóng)村中小學開展小班化教學的優(yōu)勢進行闡述。

【關鍵詞】農(nóng)村學校；素質教育；小班化教學；教學模式

眾所周知，隨著近幾年國家惠農(nóng)政策的出臺，農(nóng)村的經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展，部分農(nóng)民開始向“城市進軍”，為自己和家庭創(chuàng)造更好的生活環(huán)境。再者最近幾年，民勤縣政府出臺了土地流轉政策，使大部分的土地承包給少數(shù)人，這樣就導致農(nóng)村的大部分農(nóng)民處于失業(yè)狀態(tài)，好多農(nóng)民離開了自己朝夕相處多年的家園，外出打工，使得原本人口稀少的農(nóng)村，現(xiàn)在只剩下寥寥無幾的幾戶人家，好多村小學已經(jīng)撤并，好多鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心完小的學生人數(shù)也在急劇下降，中心完小人數(shù)在20人以內(nèi)的班級越來越多，這些小班額的班級自然形成，這給我們農(nóng)村工作的一線教師提供了一個挑戰(zhàn)的契機。我們要關心每一位學生，關注學生的發(fā)展，一切為了學生，給家長一份滿意的答卷。但是前提就是首先要認識小班化教學給我們農(nóng)村中小學教學帶來的優(yōu)勢，經(jīng)過和課題小組人員之間的交流和探討，查閱相關的文獻資料，結合民勤縣農(nóng)村中小學教學的實際情況，總結教學經(jīng)驗，為民勤縣農(nóng)村中小學的教育事業(yè)加磚添瓦。

一、民勤縣農(nóng)村中小學開展小班化教學的必要性

民勤縣農(nóng)村中小學的學生學習底子薄，基礎差，生源參差不齊。而且好多學生都是留守兒童（父母外出打工，在家由爺爺奶奶照顧）。這些孩子心靈比較脆弱，需要教師更多的關心（不僅僅是學習，而且在生活上更加需要老師的呵護）。而且民勤縣好多中心完小人數(shù)都在20人以內(nèi)，為開展農(nóng)村小班化教學提供了自然條件。而且由于民勤縣近幾年的學生生源在逐步減少（農(nóng)村和縣城學生都在減少），導致民勤縣教師過剩，將部分教師向別的單位分流。由此說明，在民勤縣農(nóng)村中小學開展小班化教學的教師是足夠的。為了促進學生的健康發(fā)展，民勤縣部分農(nóng)村學校嘗試進行了小班化教學，而且取得了令人矚目的成績。小班化教學是一種全新的教學形態(tài)。它以促進學生的素質提高和全面發(fā)展為目的，在固定班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育時空、教學內(nèi)容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發(fā)展和素質的提高。

二、在農(nóng)村中小學開展小班化教學的優(yōu)勢

1.小班化教學能夠更加做到以人為本，改變師生的關系

在農(nóng)村學校開展小班化教學與傳統(tǒng)的應試教育進行比較，小班化教學更是適應時代的步伐，滿足素質教育中倡導的以人為本。我們教育自古以來都是遵循著“沒有規(guī)矩，不成方圓”的古訓，強調循規(guī)蹈矩，守住方圓，這樣的教育模式雖然繼承了幾千年，但是這樣的教育模式對于現(xiàn)代社會來說是不能適應社會的發(fā)展的，這種教育方式嚴重壓抑了學生的個性，抑制人格發(fā)展，造成思維定勢，扼殺創(chuàng)造力的發(fā)揮。但是小班化教學卻是以學生為本，通過個性化的教育模式，針對學生的性格和個性，激發(fā)學生內(nèi)在的潛力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。所以在農(nóng)村學校開展小班化教學勢在必行的。所以教師首先要轉變應試教育的思想，蹲下身子來看學生的世界，和學生搞好關系，做引導學生學習的良師益友，注重培養(yǎng)孩子的多重智力。由于課堂人數(shù)較少，教師可以根據(jù)學生的個性，制定合適的學習計劃，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在課堂上，教師可以聆聽到每一位學生的心聲，知學生所知，想學生所想，教師按照學生的心里所想的去設計課堂教學內(nèi)容，引導學生科學的獲取知識和科學的學習方法。

2.在小班化教學中教師可以因材施教，使全體學生共同進步

因材施教是小班化教學的核心部分，針對孩子的性格特點，制定不同的學習方法。小班化教學一般人數(shù)在20--30之間為宜，這樣教師可以有時間和精力了解學生個性特征，可以關心愛護每一位學生，關注每一個孩子的身心的健康發(fā)展。因為小班化教學人數(shù)比較少，在課堂上，可以為孩子更多提供展現(xiàn)自我魅力的舞臺。學生表演的機會多了，就會對課堂充滿激情。由于人數(shù)少，教師通過了解每一位孩子的性格和已有的知識積累基礎，找準孩子發(fā)展的切入點，因材施教。在課堂教學中，教師可以根據(jù)孩子已有的知識積累和性格特點對學生進行科學的分層。學困生為一層，在布置作業(yè)的時候以課本的基礎題為主；中等生為一層，在布置作業(yè)時，可以布置稍微有點難度的習題；學優(yōu)生為一層，在布置作業(yè)時做一些有難度的拓展題。這樣可以使得學生可以跳一跳夠得著，充分調動了學生學習的積極性和興趣。當然在平時的課堂提問的時候，一般比較簡單的問題提問學困生，一般的問題可以提問中等生，有難度的問題可以提問學優(yōu)生，這樣通過不同層次學生的努力，都能等到發(fā)展。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創(chuàng)造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

3.小班化教學利于學生個性展示，培養(yǎng)學生的自信心

由于農(nóng)村的好多孩子都是留守兒童，和爺爺奶奶生活在一起，性格比較內(nèi)向，孩子缺乏一定的自信心。因為人數(shù)少，所以平時比較內(nèi)向的學生也有了上臺鍛煉的機會。因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現(xiàn)了新課程學生主體性學習的理念。而小班每節(jié)課都有發(fā)言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。教師增加了對孩子的關注度，大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

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注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村學校小班化教學方式的研究》階段性研究成果。課題批準號GS[2016]GHB1771。