【摘 要】三年級(jí)是一道分水嶺。對(duì)于孩子而言，三年級(jí)開(kāi)始由一二年級(jí)的適應(yīng)階段過(guò)渡到三四年級(jí)的學(xué)習(xí)階段。對(duì)于老師而言，三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比起一二年級(jí)來(lái)說(shuō)也有變化。從較基礎(chǔ)的字、詞、句、寫(xiě)話慢慢延伸到作文。三年級(jí)作文的要求相對(duì)于一二年級(jí)的寫(xiě)話要高上一個(gè)層次。為了讓孩子能夠從寫(xiě)話順利的過(guò)渡到作文，在寫(xiě)作的初始階段有一個(gè)良好、輕松的開(kāi)端，三年級(jí)的作文教學(xué)馬虎不得。筆者旨在探討把孩子喜歡的“漫畫(huà)”與“作文”之間建立起聯(lián)系，在教學(xué)中貫穿“漫畫(huà)作文”讓作文的初始階段輕松有趣，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)；習(xí)作；漫畫(huà)式教學(xué)

一、背景分析

三年級(jí)是一道分水嶺。對(duì)于孩子而言，三年級(jí)開(kāi)始由一二年級(jí)的適應(yīng)階段過(guò)渡到三四年級(jí)的學(xué)習(xí)階段。對(duì)于老師而言，三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比起一二年級(jí)來(lái)說(shuō)也有變化。從較基礎(chǔ)的字、詞、句、寫(xiě)話慢慢延伸到作文。三年級(jí)作文的要求相對(duì)于一二年級(jí)的寫(xiě)話要高上一個(gè)層次。為了讓孩子能夠從寫(xiě)話順利的過(guò)渡到作文，在寫(xiě)作的初始階段有一個(gè)良好、輕松的開(kāi)端，三年級(jí)的作文教學(xué)馬虎不得。筆者旨在探討把孩子喜歡的“漫畫(huà)”與“作文”之間建立起聯(lián)系，在教學(xué)中貫穿“漫畫(huà)作文”讓作文的初始階段輕松有趣，提高課堂效率。

按照年齡來(lái)分析，三年級(jí)處于9-10歲之間。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生正處于“具體運(yùn)算階段”，在此階段的思維一般還離不開(kāi)具體事物的支持，而且這些思維還是零散的，尚不能組成一個(gè)完整的系統(tǒng)。因此對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從相對(duì)分散、簡(jiǎn)單的“寫(xiě)話”過(guò)渡到成篇的“作文”還是有一定難度的。而三年的心理發(fā)展也不等同于一二年級(jí)，三年級(jí)的孩子正在從一個(gè)小孩子成長(zhǎng)為一名少年，漸漸地有自己的主見(jiàn)。這也讓三年級(jí)的孩子由被動(dòng)地學(xué)習(xí)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)的一個(gè)轉(zhuǎn)變。而在這個(gè)階段培養(yǎng)孩子的探索精神也是十分重要的。近幾年的一些調(diào)查顯示——學(xué)生的作文水平令人擔(dān)憂，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)作文有懼怕情緒，這也不得不引起老師的深思了。

二、“漫畫(huà)”與“作文”分析

1.什么是“漫畫(huà)”

所謂漫畫(huà)是一種藝術(shù)形式，是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫(huà)。一般運(yùn)用變形、比擬、象征、暗示、影射的方法。近年來(lái)有很多人對(duì)漫畫(huà)存有偏見(jiàn)，有很多老師和家長(zhǎng)一提到漫畫(huà)就會(huì)說(shuō)“沒(méi)幾個(gè)字”、“沒(méi)什么用”、“學(xué)不到東西”等等。但是其實(shí)漫畫(huà)這種東西對(duì)于提高孩子的閱讀能力、理解能力乃至寫(xiě)作能力都有一定的幫助。尤其是三年級(jí)的孩子還處在“識(shí)字不多”，“具體思維能力較強(qiáng)”的階段，漫畫(huà)所帶來(lái)的視覺(jué)認(rèn)知對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易懂。同理來(lái)說(shuō)，對(duì)于寫(xiě)作文也是同樣的道理。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有意思的現(xiàn)象，三年級(jí)的許多孩子一旦遇到作文就抓耳撓腮痛苦不已。然而這些同學(xué)以前的“看圖寫(xiě)話”卻寫(xiě)得相當(dāng)不錯(cuò)，描寫(xiě)細(xì)致，想象豐富。筆者與這幾個(gè)孩子進(jìn)行了溝通，發(fā)現(xiàn)“看圖寫(xiě)話”畫(huà)面具體，作為一種“漫畫(huà)”來(lái)說(shuō)孩子更容易理解其內(nèi)容，并發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行文字“創(chuàng)造”。寫(xiě)出的文段自然流暢、充滿了想象力和創(chuàng)意。而這個(gè)有趣的現(xiàn)象也引起了筆者的興趣。筆者通過(guò)觀察、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，孩子通過(guò)閱讀圖片（漫畫(huà)）或者通過(guò)自己畫(huà)的漫畫(huà)比較容易寫(xiě)出內(nèi)容豐富、充滿想象力的作文。

2.什么是作文？什么是“好”作文？

“作文”是什么？作文是是由文字組成，經(jīng)過(guò)人的思想考慮，通過(guò)語(yǔ)言組織來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的文體。通俗來(lái)講，作文就是“心里想說(shuō)的話，連成了篇?！蔽覀儸F(xiàn)在的作文教育越來(lái)越走上歧路。工業(yè)化社會(huì)以來(lái) ， 知識(shí)化教育曾為大工業(yè)及現(xiàn)代化的生產(chǎn)作出了重大的貢獻(xiàn)， 但教育本身也被工業(yè)化和技術(shù)化了。教育開(kāi)始追求經(jīng)濟(jì)的、 技術(shù)的、 功利性的實(shí)際目標(biāo)。這樣訓(xùn)練下的作文已經(jīng)失去了其原有的意義。作文應(yīng)該是“從心底流淌出來(lái)的句子”，是孩子的心靈最美的流露。小學(xué)生是具有自然生命和精神生命的和諧統(tǒng)一體 ， 兒童生命的發(fā)展具有整體性和延續(xù)性。因此，在作文教育中應(yīng)該重視孩子的真情流露，讓孩子“愛(ài)寫(xiě)作文，樂(lè)于寫(xiě)作文”?，F(xiàn)在來(lái)說(shuō)，在作文教學(xué)中，讓孩子能夠?qū)懗觥靶牡椎淖魑摹北戎鹱种鹁涞男薷囊匾嗔?。那究竟什么是“好”作文呢？其?shí)很簡(jiǎn)單好作文是愛(ài)，是生命的贊歌，是孩子創(chuàng)造力的可愛(ài)呈現(xiàn)。

3.“漫畫(huà)”與“作文”有何關(guān)系

根據(jù)上面的分析，漫畫(huà)能夠提高三年級(jí)孩子的閱讀、寫(xiě)作能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。而好的作文又是孩子“心底流淌出來(lái)的文字”。那么把“漫畫(huà)”和寫(xiě)“作文”聯(lián)系起來(lái)，在三年級(jí)的習(xí)作開(kāi)端教育中讓孩子能從“看圖寫(xiě)話”順利過(guò)渡到作文，讓寫(xiě)作變成一種創(chuàng)造，提高孩子的寫(xiě)作興趣也是值得我們?nèi)ヌ骄康囊环N教學(xué)方法。

三、漫畫(huà)式教學(xué)的具體應(yīng)用

1.素材

對(duì)于初次接觸習(xí)作的三年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作文時(shí)可用的素材是十分有限的。積累素材不能為了積累而積累，更不能把“ 死記硬背”“ 生搬硬套”當(dāng)作掌握素材和運(yùn)用素材的不二法則，應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)他們積累素材的強(qiáng)烈意愿。那么，如何讓素材的積累變得有趣呢？有很多方法可以實(shí)現(xiàn)，其中，使用“漫畫(huà)”的效果應(yīng)該是很顯著的。當(dāng)遇到一個(gè)很好的作文素材時(shí)，三年級(jí)的孩子畫(huà)下來(lái)的欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)比寫(xiě)下來(lái)的欲望強(qiáng)烈。由此看來(lái)，鼓勵(lì)孩子多多運(yùn)用他們喜歡的方式“漫畫(huà)”（圖畫(huà)）積累寫(xiě)作的素材是一種十分可行的方法。而對(duì)于日常生活的觀察不夠細(xì)致，寫(xiě)作文時(shí)往往無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)這種現(xiàn)象，圖畫(huà)的效用也體現(xiàn)了出來(lái)，通過(guò)每天寫(xiě)“漫畫(huà)”日記培養(yǎng)孩子觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活之美的良好習(xí)慣。

2.寫(xiě)作手法

在三四年級(jí)，乃至五六年級(jí)，寫(xiě)作文平鋪直敘有一些甚至是“流水賬”的現(xiàn)象普遍存在，孩子寫(xiě)作文絞盡腦汁，最后也只能干巴巴地按照順序復(fù)述了一遍。如何激發(fā)起孩子心中的想象力、創(chuàng)造力呢？從孩子的心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在他寫(xiě)作文時(shí)面前沒(méi)有具體的事物會(huì)很難寫(xiě)出生動(dòng)形象的文字的。讓他們把心中的形象先具化出來(lái)，再去細(xì)致描摹豐富此形象會(huì)簡(jiǎn)單很多，也更能激發(fā)孩子的想象力。例如，筆者曾經(jīng)布置過(guò)一篇作文，題目是“我的媽媽”。在此之前寫(xiě)的效果不甚理想。之后筆者布置了一個(gè)“漫畫(huà)作業(yè)”，給自己的媽媽畫(huà)一張“漫畫(huà)像”。同學(xué)們都十分積極主動(dòng)地完成作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)十分生動(dòng)形象。在圖畫(huà)上每一位同學(xué)都通過(guò)“夸張”的手法畫(huà)出了自己的媽媽。在之后的作文里，他們的語(yǔ)言生動(dòng)有趣，在描寫(xiě)自己的媽媽的時(shí)候用上了“比喻”——“我的媽媽是一座火山”等等寫(xiě)作手法。

3.謀篇布局

如何從一二年級(jí)的“寫(xiě)話”過(guò)渡到“成篇”在三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)教學(xué)的難題。對(duì)于作文初學(xué)者來(lái)說(shuō)把碎片整合到一起是一個(gè)難題。如何突破這個(gè)瓶頸對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。而漫畫(huà)故事可以有所幫助。正如之前所論述的漫畫(huà)的作用——可以提高閱讀技巧一樣，漫畫(huà)的故事性連貫性同樣可以提高孩子的講故事能力。筆者發(fā)現(xiàn)相對(duì)于動(dòng)手去寫(xiě)，孩子更愿意把故事分成一幅一幅的“連環(huán)畫(huà)”畫(huà)出來(lái)。那么在作文教學(xué)中，讓孩子先把文章“畫(huà)出來(lái)”再依照之前的看圖寫(xiě)話形式成篇寫(xiě)作也是一種很好的引導(dǎo)方法。同時(shí)在漫畫(huà)閱讀中的一些表現(xiàn)手法也會(huì)被孩子活學(xué)活用到文章中來(lái)，例如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、未見(jiàn)其人先聞其聲等等。

總之，在三年級(jí)的作文教學(xué)中，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)、寫(xiě)作習(xí)慣等等綜合分析，使用“漫畫(huà)”來(lái)進(jìn)行作文的輔助教學(xué)還是十分可行的一種解決學(xué)生“作文難”的途徑。使用漫畫(huà)式教學(xué)可以有效提高習(xí)作的教學(xué)效率，同時(shí)激發(fā)孩子們寫(xiě)作文的興趣。

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作者簡(jiǎn)介：

陳文博（1991.04～），女，漢族，淮北人，大學(xué)本科學(xué)歷，從事語(yǔ)文教學(xué)。