范曉芬

【摘 要】語文課程資源具有潛在性，與開發(fā)利用有著密切的關(guān)系，開發(fā)是前提，利用才是目的。為此，我們注重多渠道、多形式對語文課程資源進行開發(fā)和利用。

【關(guān)鍵詞】閱讀；資源；利用；優(yōu)化

課程資源即一切與小學語文課程相關(guān)的資源，具體說就是小學語文課程設(shè)計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質(zhì)的各種資源，可以說課程資源的合理開發(fā)和有效利用是順利達成語文教學目標的必要條件。語文課程資源具有潛在性，與開發(fā)利用有著密切的關(guān)系，開發(fā)是前提，利用才是目的。為此，我們注重多渠道、多形式對語文課程資源進行開發(fā)和利用。

一、開發(fā)教材資源

教材作為重要的課程資源，有著不可替代的存在價值，作為精心挑選的文本材料，其本身具有典型性，是語文學科知識極好的載體。我們通過研究，認為采取以下方法能讓學生利用教材舉一反三，達到熟練掌握并運用語文知識的目的。

一是“增”，即在原有文體提供的篇章的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生閱讀實際及不同特點，增加一些與所學文本類似的文章，或同一作者的不同文章，讓學生閱讀，達到鞏固和補充語文知識和能力的目的。二是“擴”，即通過對某一篇目的具體分析，從不同角度進行拓展閱讀或?qū)懽饔柧殻瑥亩玫讲煌矫娴奶嵘寣W生由教材而生發(fā)出與之相關(guān)聯(lián)的更多的內(nèi)容。三是“鏈”，即為了讓學生更好地理解文本，引入一些與文本相關(guān)的背景資料，以便更全面地理解，更深入地與文本對話，體會文章所表達的情感。四是“并”，即將課本內(nèi)同一類的文本有效結(jié)合，進行歸并，通過比較閱讀讓學生更深層次、更廣范圍地理解文本，達到事半功倍的效果。五是“借”，小學語文課本有大量生動的插圖，對理解文本起著一定的輔助作用，可以借用這些現(xiàn)成的資源進行說寫練習，訓練學生的思維能力、觀察力、表達力，拓展學生的知識空間。

二、豐富實踐活動

課堂只是學生學習的小天地，社會乃是大課堂。我們充分利用本地書畫之鄉(xiāng)的優(yōu)勢，引導學生在社會這個大課堂中觀察、調(diào)查、獲取信息、學習語文。根據(jù)學生心理特點和興趣愛好，開展形式多樣的語文實踐活動，如“參觀書畫展覽”、“調(diào)查書法家的故事”等活動，讓學生根據(jù)自己的愛好，想寫就寫，想畫就畫，將所學知識、技能，適如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。語文學科和其它學科的有機整合，讓學生的多元智能得到了充分地發(fā)揮。特別是課外閱讀活動的開展，使學生們的語文空間得到了更廣泛的拓展，我們堅持做到了“五個一”，即：每天讀課外書報一小時；每周安排一課時作業(yè)為課外閱讀課；每周至少寫一篇讀書心得；每學期每生擁有一本讀書剪貼本或一本讀書筆記本；每學期舉行一次班級讀書比賽。教師利用閱讀課進行讀書方法指導、讀書筆記輔導、課外讀物推薦、閱讀欣賞、讀書心得交流匯報等，引導學生自由閱讀，培養(yǎng)孩子們的讀書興趣，教給孩子讀書方法。慢慢的無論在學校還是在家里，讀書已成了孩子們學習生活中不可缺少的一部分。在教師指導下的廣泛閱讀，使孩子們的眼界開闊了，語文能力得到了提高。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)是豐富的信息庫、巨大的資源庫，我們在小學語文教學中要充分利用網(wǎng)絡(luò)，形成網(wǎng)絡(luò)資源共享。一是網(wǎng)絡(luò)資源的引入。教學中，對作者的生平、作品背景的介紹，以及教學內(nèi)容涉及到的眾多相關(guān)資源，如圖片、文字資源，聲音、影視資源等都通過網(wǎng)絡(luò)在教學過程的適當時機組織和呈現(xiàn)，以突破教學重難點。例如，教學《青山處處埋忠骨》，剛好網(wǎng)絡(luò)上播放電視劇《毛岸英》，為了更好地理解文本，了解毛岸英的成長史，走進人物的內(nèi)心世界，課前教師就布置學生觀看。在此基礎(chǔ)上，學生理解文本就易如反掌。二是網(wǎng)絡(luò)資料的鏈接。除了直接利用與課文內(nèi)容密切相關(guān)的資源外，我們還通過網(wǎng)絡(luò)來進行知識的拓展，如教學《再見了，親人》時，老師通過網(wǎng)絡(luò)介紹關(guān)于抗美援朝的歷史背景后，有學生對朝鮮的風俗民情，對體現(xiàn)民族特色的“阿媽妮”、“金達萊”等詞匯感興趣，就可以讓學生再去搜索，了解不同民族文化的不同之處，從而更深切地體會中朝人民鮮血凝成的友誼之偉大。

四、優(yōu)化校園文化

校園是學生學習、生活的主要場所，合理地利用校園、教室等場地，創(chuàng)設(shè)多彩的校園文化氛圍，使校園設(shè)施煥發(fā)出生命活力，以陶冶學生的情感，促進學生語文能力的發(fā)展，成為語文課程資源之一。在校園櫥窗里定期更換專題板面；在教室里張貼學生自己的書法、繪畫、習作作品；發(fā)動學生精心布置班級“圖書角”、“學習園地”、“科技園地”；定期更換教室內(nèi)黑板報，讓教室的每堵墻，每扇窗都會說話，每一個角落都是學生喜歡的園地；在校園草坪、花池里寫下溫馨的提示語；在教室外墻壁上懸掛偉人像及名人名言、格言警句；組織豐富多彩的文化活動等，利用一切可以利用的條件為學生營造濃厚的文化氛圍，讓學生在多彩的校園環(huán)境中通過各種渠道感受語文、學生語文，讓學生感到語文無處不在，無時不有，在充滿真、善、美的環(huán)境中陶冶情操、健康成長。

五、利用校本課程

我們根據(jù)書畫之鄉(xiāng)的特點，編繪了寫字教材、繪畫本，特別是根據(jù)年級不同編制了“經(jīng)典詩詞讀本”。教師將每周一、三、五的語文早自習作為“經(jīng)典欣賞課”，把詩詞按篇幅、內(nèi)容、情感、時間等不同分類，有的還創(chuàng)編了歌曲，指導學生朗誦、吟唱，每天學生上學、放學、課間都有詩歌相伴。讓學生從小就認識中華優(yōu)秀文化，感受傳統(tǒng)的魅力，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 吳忠豪.《語文課程資源的開發(fā)與利用》《小學語文教學》，第263.264期

[2]段兆兵.《課程資源的內(nèi)涵與有效開發(fā)》《課程、教材、教法》，2003年第3期

[3]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社，2002年版