程體壕

【摘 要】古典詩歌在我國(guó)具有悠久的歷史，無數(shù)經(jīng)典詩歌作品流傳至今，是我國(guó)文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古典詩歌不僅能增加學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，還能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)。但當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)往往是古典是詩歌的朗讀和背誦，這無疑未體現(xiàn)出古典詩歌的內(nèi)涵，因此，本文對(duì)中學(xué)古典詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，期望尋找解決中學(xué)古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；古典詩歌；教學(xué)；現(xiàn)狀

我國(guó)傳統(tǒng)古代文化的體現(xiàn)方式和手段中，古典詩歌是其中之一，而古典詩歌的教學(xué)是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳播和發(fā)展途徑。當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)古典詩歌的教學(xué)還是薄弱的環(huán)節(jié)，因其深?yuàn)W難懂、枯燥乏味，使其在教師的教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)中，越來越邊緣化，即便未放放棄詩歌的學(xué)習(xí)，也是針對(duì)應(yīng)試的學(xué)習(xí)，放棄了對(duì)鑒賞詩歌學(xué)習(xí)。而古典詩歌是我國(guó)文化的標(biāo)準(zhǔn)，是千百年歷史造化，對(duì)語文教學(xué)者來說，傳承古典詩歌文學(xué)，系統(tǒng)分析教材中的古典詩歌，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)古典詩歌找到古人的思想意境，學(xué)到正確的人生觀、價(jià)值觀，提高鑒賞能力和個(gè)人素質(zhì)。

一、古典詩歌的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)指導(dǎo)思想不明確

在中學(xué)語文教學(xué)的大綱中，對(duì)于古典詩歌的教學(xué)目標(biāo)每年修訂的目標(biāo)都不一樣，并且未作出具體的要求，這使語文教學(xué)中的古典詩歌教學(xué)進(jìn)入了誤區(qū)。如在2000年的語文教學(xué)大綱中，《九年義務(wù)教育全日制初中語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》中規(guī)定，“誦讀古代詩歌和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”，這雖然表示了古典詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，但未有明確的要求，而且沒有做出單獨(dú)的要求，基本停留在認(rèn)識(shí)和背誦方面，沒有真正的提高到鑒賞層面。而在2010年《全國(guó)普通中學(xué)語文教學(xué)大綱》中，對(duì)古典詩歌的教學(xué)要求是“誦讀古典詩詞和歉意文言文，背誦一定數(shù)量的名篇，注意引導(dǎo)學(xué)生積累、體驗(yàn)和感悟”，這要求無疑過于籠統(tǒng)，同樣未做出具體要求。進(jìn)而為教師的教學(xué)增加了困難，教師若未深入研究教學(xué)大綱，則不能理想教學(xué)大綱的中心思想，從而使教師不能培養(yǎng)學(xué)生古典詩歌的學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)定位不準(zhǔn)確

古典詩歌具有年代背景，在中學(xué)語文教學(xué)中，古典詩歌多有歷史性等相關(guān)問題，而且一些詩歌具有獨(dú)特的文化背景和思想背景，是一定歷史思潮下涌現(xiàn)的文學(xué)作品。若教師在教學(xué)中僅對(duì)學(xué)生講解詩歌的大概意思，未深入講解詩歌創(chuàng)作的歷史背景，從而失去了古典詩歌教學(xué)的定位的準(zhǔn)確性。以《石壕吏》為例，在教學(xué)中，教師只是對(duì)文章句式進(jìn)行結(jié)合，未深入解讀《石壕吏》作者年代的特點(diǎn)，思想變化，歷史背景等，僅完成課本后教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生全篇背誦，這不僅使學(xué)生背誦增加難度，還未使學(xué)生受到任何思想上的升華，失去了對(duì)文章的深刻理解。這種教學(xué)方式使學(xué)生失去了對(duì)古典詩歌的研究興趣，未體會(huì)到詩歌的意境，降低了對(duì)詩歌的欣賞性，進(jìn)而未起到對(duì)學(xué)生道德、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。

3.教師缺乏相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)

受到應(yīng)試教育的影響，一些教師迫于應(yīng)試的需求，將古典詩歌的教學(xué)未放在領(lǐng)會(huì)精髓，未將注意力放在潛心研讀詩歌上，未及時(shí)更新自身的古典詩歌積累上，因此，導(dǎo)致缺乏古典詩歌藝術(shù)功底和駕馭古典詩歌理論知識(shí)的能力。從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念和教學(xué)方法不了解，不能創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)水平停滯不前。

4.以講代讀，以練代讀，限制學(xué)生主觀能動(dòng)性

在古典詩歌教學(xué)中，一些教師以講代讀，未引導(dǎo)學(xué)生分析、鑒賞、感悟、把握詩歌的內(nèi)涵，而是通過字詞句篇的分析代替學(xué)生的閱讀理解能力，使古典詩歌失去了韻味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。而且，教師單純的講解分析，抑制了學(xué)生自我體驗(yàn)詩歌之美，詩歌情感的能力，限制了學(xué)生鑒賞的主觀能動(dòng)性。以練代讀是通過大量練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的記憶，提高考試中古典詩歌部分的成績(jī)，但這種方式忽視了學(xué)生從自我閱讀中體驗(yàn)古典詩歌的魅力，不僅降低了學(xué)生對(duì)古典詩歌的鑒賞能力，還增加了學(xué)生對(duì)古典詩歌的厭惡感，減少了學(xué)習(xí)古典詩歌的主動(dòng)性和積極性。

二、對(duì)策分析

根據(jù)上述的古典詩歌教學(xué)現(xiàn)狀提出改進(jìn)對(duì)策，首先教師要明確教學(xué)大綱中提到的教學(xué)目標(biāo)，抓出教學(xué)大綱中的古典詩歌教學(xué)的重點(diǎn)，在本質(zhì)上完成真正的古典詩歌教學(xué)，讓學(xué)生充分理解古典詩歌的意義。其次教學(xué)中教師要加強(qiáng)古典詩歌背景的介紹，包括社會(huì)背景、作者經(jīng)歷和思想情感，從而為學(xué)生理解古典詩歌的內(nèi)涵提供幫助。第三教師要提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞水平，在教學(xué)中將古詩知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古典詩歌，解決教學(xué)中的古典詩歌問題，此外，教師不斷更新自己的古典詩歌儲(chǔ)備，從而保證在教學(xué)中能夠傳授給學(xué)生相關(guān)知識(shí)。第四重視學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中給予引導(dǎo)，使學(xué)生從自身的情感出發(fā)，感悟古典詩歌傳達(dá)的內(nèi)涵和思想情感，從而提高學(xué)生鑒賞能力和審美能力。

綜上，中學(xué)古典詩歌教學(xué)中，教師是傳播的承載者，責(zé)任重大，要不斷提高自身對(duì)古典詩歌的掌握，教學(xué)中不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高鑒賞能力。

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