江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦詠中

語(yǔ)文教學(xué)要夯實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)的根基

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 秦詠中

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程。審視一線教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)的根基有待夯實(shí)。一方面，詞義教學(xué)存在著蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象；另一方面，詞語(yǔ)積累的方式存在著機(jī)械、單一的弊病。有鑒于此，在詞義教學(xué)上，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書又不可缺失老師的點(diǎn)撥；對(duì)詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的理解尤需落實(shí)到位；更要引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解詞義。在積累詞語(yǔ)方面，采取豐富多樣的方式方法更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

詞語(yǔ)教學(xué) 理解 生活實(shí)際 積累 語(yǔ)言模型

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程。在一線教學(xué)實(shí)踐中，詞語(yǔ)教學(xué)的根基必須夯實(shí)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察做一些剖析和思考。

一、詞義教學(xué)切忌蜻蜓點(diǎn)水

語(yǔ)言的三要素是語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法。詞匯作為語(yǔ)言的建筑材料，是語(yǔ)言發(fā)展的源泉，而理解詞義是基礎(chǔ)目標(biāo)，是詞匯教學(xué)的根基。

理解詞義的方法有很多，如查閱工具書理解詞義、聯(lián)系語(yǔ)境（上下文）理解詞義、落實(shí)詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思理解詞義、聯(lián)系生活實(shí)踐理解詞義……然而，方法多并不等于實(shí)踐效果好。事實(shí)上，詞義教學(xué)還是存在著這樣或那樣的問(wèn)題。有的是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生理解不深刻；有的是浮光掠影，學(xué)生只知大概的意思，對(duì)構(gòu)成詞語(yǔ)的關(guān)鍵字不明白，甚至不理解其意思；更有甚者，學(xué)生只會(huì)依賴一些教輔書，生搬硬進(jìn)行套詞語(yǔ)解釋。凡此種種不一而足。以下略作剖析：

1.自主查閱工具書理解詞義，也需要教師的指導(dǎo)

查閱工具書理解詞義，這種方法是許多一線老師大力倡導(dǎo)的，這種方法能解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些障礙。但是，我們可能未曾注意到，工具書的編撰者，有著這樣一個(gè)假設(shè)：使用者對(duì)釋義語(yǔ)句中的每個(gè)詞的意思都理解了。而事實(shí)上卻并非如此，學(xué)生在查閱工具書看解釋時(shí)，可能又會(huì)遇到一兩個(gè)甚至更多不懂的詞語(yǔ)。原先的問(wèn)題沒(méi)有解決，新問(wèn)題又接連出現(xiàn)了。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的生詞，往往處于一個(gè)特定的語(yǔ)境中，工具書的解釋未必貼切。在這種情況下，僅僅是一句“查字典、詞典理解詞語(yǔ)”可能未必奏效，教師的引導(dǎo)不可或缺。

筆者在聽課的時(shí)候，經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生在交流詞義的時(shí)候，捧著《課課通》一類的教輔書說(shuō)詞義，學(xué)生往往是照本宣科，并不理解。在這種情況下，老師敏銳地關(guān)注學(xué)生的話語(yǔ)，幫助學(xué)生真正弄懂詮釋，進(jìn)而理解詞義，這是應(yīng)有的職責(zé)和教學(xué)智慧。

如，蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)《石頭書》中有“勘探”一詞，學(xué)生未必理解。查閱工具書和教輔書，其解釋是：查明礦藏分布，測(cè)定礦體的位置、形狀、大小或成礦規(guī)律、巖石性質(zhì)、地質(zhì)構(gòu)造等情況。

即便照讀了解釋，可能學(xué)生未必理解了“勘探”，甚至又增添了不理解的詞語(yǔ)：“礦藏”“成礦規(guī)律”等。所以，老師的引導(dǎo)不能消弭。

2.理解詞義，很多時(shí)候需要先落實(shí)詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的意思

最近，聽一位老師執(zhí)教《西湖》，文中有這樣的一句：在這如畫的西湖邊走一走，看一看，怎能不令人心曠神怡呢！

師：“心曠神怡”是什么意思？

生：是很神奇的意思？

師：為什么很神奇？

生：因?yàn)槟抢镉袀€(gè)“神怡”（學(xué)生把“神怡”當(dāng)成一個(gè)神仙）。

……

反思：這名學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解出現(xiàn)了很大的偏差。其原因就在于沒(méi)有弄清這個(gè)成語(yǔ)中“曠”和“怡”兩個(gè)關(guān)鍵字的意思，甚至“神?”的意思沒(méi)搞懂。一個(gè)四字成語(yǔ)中，三個(gè)字的意思沒(méi)有明白，怎么能理解這個(gè)成語(yǔ)呢？

其實(shí)，教師如果做一點(diǎn)鋪墊，讓學(xué)生反復(fù)讀詞語(yǔ)所在的句子，學(xué)生就會(huì)明白“心曠神怡”是表達(dá)一種感受。在這樣的基礎(chǔ)上，再搞清楚“曠”“怡”等關(guān)鍵字的意思，這個(gè)詞語(yǔ)的意思也就不言而喻了。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更貼切

蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文中“蕩漾”的教學(xué)片段：

師：文中描寫燕子“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”?！笆幯笔鞘裁匆馑?？

生：“蕩漾”是指水波一起一伏地動(dòng)。

師：這樣情景我們平時(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)沒(méi)有，見(jiàn)到過(guò)的說(shuō)給大家聽聽。

生：刮風(fēng)的時(shí)候，我就看到學(xué)校池塘里的水面有一道道波紋一圈一圈蕩漾開去。

生：我向河里扔一塊石子，河面上的波紋就一圈一圈蕩漾開去。

小學(xué)生的形象思維很活躍，對(duì)一些比較抽象的詞語(yǔ)很難說(shuō)清楚，在教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，喚起他們的親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)含義就明白了。因此，根據(jù)兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見(jiàn)所感，感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思，這樣的教學(xué)才有意義，有實(shí)效。

筆者至今還記得自己的小學(xué)語(yǔ)文老師，在引導(dǎo)我們理解詞語(yǔ)的時(shí)候，他不但聯(lián)系生活實(shí)際，而且常常繪聲繪色地“表演”。那個(gè)時(shí)候，根本沒(méi)有什么電教設(shè)施，但是由于老師教學(xué)得法，我們真的幼學(xué)如漆。

還記得，老師講解“瀑布”這個(gè)詞的時(shí)候，嘴里發(fā)出“轟隆隆”“嘩啦啦”的水流聲，雙手做著飛流直下的動(dòng)作……真是形象生動(dòng)，至今難忘。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生理解詞義的方法有很多，這要靠教師去把握和運(yùn)用，甚至要靠師生共同開發(fā)。而且，很多時(shí)候，理解詞義方式不可單一，用多種方法理解詞語(yǔ)，往往能收到較好的效果。

二、詞語(yǔ)積累的方式要由單一變?yōu)樨S富多彩

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。眾所周知，沒(méi)有積累就沒(méi)有運(yùn)用。俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊?！比~圣陶先生也說(shuō)：“厚積言有物?！睕](méi)有豐富的詞語(yǔ)積累就言而無(wú)物。那么，教學(xué)實(shí)踐中，在詞語(yǔ)的積累上，我們做得怎么樣？

筆者在日常的教學(xué)管理和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，好多老師在這方面僅僅是讓學(xué)生讀讀背背，方式比較單一。當(dāng)然，也有許多老師讓學(xué)生積累詞匯的方法很有創(chuàng)意。可稱“微創(chuàng)新”。

筆者發(fā)現(xiàn)，好多中低年級(jí)的老師讓學(xué)生在生字表旁邊給每個(gè)生字?jǐn)U詞。好多學(xué)生能將一個(gè)生字，組成六七個(gè)不同的詞語(yǔ)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生肯定受益匪淺。筆者以為，這是鞏固識(shí)字的好方法，也是積累詞語(yǔ)的好方法。

讓學(xué)生天天讀書并寫讀書筆記，也是積累詞匯的好方法。但是，在操作中不可隨意，把握不好就會(huì)過(guò)猶不及。筆者曾看到這樣一個(gè)例子：一個(gè)孩子根據(jù)老師的布置天天讀書，寫讀書筆記。

有一次，他做了如下的讀書筆記:好詞：美麗、天空、憂郁、雞蛋……看到這樣的讀書筆記，家長(zhǎng)不由疑惑了，“天空”“雞蛋”也算好詞？再問(wèn)“讀”過(guò)的內(nèi)容，孩子支支吾吾說(shuō)不明白。追問(wèn)原因，說(shuō)是老師要求他們積極讀課外書，天天要查讀書筆記。要比書寫，還要比摘抄量。語(yǔ)文老師評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀，如果僅僅對(duì)筆記“情有獨(dú)鐘”，并采取形而上學(xué)的評(píng)價(jià)辦法，那么，帶來(lái)的未必不是災(zāi)難。因?yàn)?，很有可能讓學(xué)生為了做筆記而讀，為了筆記的高分而讀，從而遠(yuǎn)離真正的閱讀。久而久之，課外閱讀將變成為新的勞役、苦差事，“讀書破萬(wàn)卷”會(huì)“異化”為“讀書抄萬(wàn)卷”。

真正的閱讀是什么？是品嘗人生百味，是呼吸一縷書香，是經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)，閱讀不應(yīng)成負(fù)擔(dān)。至于筆記，掩卷沉思后，可有不同的呈現(xiàn)方式?？梢杂浵伦x書的時(shí)間和篇目，可以圈點(diǎn)批畫，可以摘抄精彩詞句，可以抒發(fā)感受。美國(guó)圖書館學(xué)教師蘇珊·羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久。”實(shí)踐證明，本著一份寬容，一份期待，給學(xué)生的閱讀筆記一些彈性，一點(diǎn)自由，再輔之以多樣化的讀書交流，學(xué)生方能便捷地攀登書山，享受閱讀，茁壯精神。

其實(shí)，筆者以為“課外閱讀”的關(guān)鍵是要和文本反復(fù)見(jiàn)面才行?！耙?jiàn)面”多了，詞匯自然豐富，甚至能建構(gòu)自己的語(yǔ)言模型?！皩W(xué)文如聚沙，學(xué)理如筑塔”說(shuō)的就是這個(gè)道理。寫讀后感和讀書筆記這種形式，要慎用，搞不好會(huì)消弭學(xué)生的讀書熱情。在這一點(diǎn)上，還是要給學(xué)生多一點(diǎn)自主閱讀的時(shí)間和方式。

字詞教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)工程，有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)“如果基礎(chǔ)不牢，就會(huì)地動(dòng)山搖”。此話看似夸張，其實(shí)很有道理。如何夯實(shí)這個(gè)基礎(chǔ)，如此看來(lái)，字詞教學(xué)值得研究的專題還有很多。?