楊世花

作文是高中語文教學(xué)的重點，更是難點。目前高中階段的作文教學(xué)比較尷尬的是，學(xué)生仿佛已經(jīng)定型，即使教師的指導(dǎo)越來越有理論依據(jù)，越來越細致，學(xué)生的作文水平卻不一定能得到明顯的提升。更有一個讓人不忍直視的問題，經(jīng)常上作文指導(dǎo)課的班級，不一定能取得“無為而治”的效果。

筆者執(zhí)教十幾年，作文教學(xué)大多采用四段式，即“教師寫前指導(dǎo)、例文展讀——學(xué)生寫作文——教師批改、評講——交流展示”，有時還會有加上“修改”“再次批改、評講”“再次交流展示”程序。在批改中發(fā)現(xiàn)，寫前指導(dǎo)時關(guān)于作文立意、謀篇布局和表達技巧等的點撥，學(xué)生很難在實際的作文過程中有機地融入作文中去。這時就會產(chǎn)生一種“這些孩子沒法教”的沮喪想法。

面對目前常規(guī)高中作文教學(xué)耗時耗力卻收效甚微的尷尬局面，我們努力尋找并嘗試更好的辦法——合作式教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)，是以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生的良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實效的的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)是作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中，這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

著名教育家雅斯培曾說過：“教育不是有知帶動無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑”。這句話引進作文里，“一同去發(fā)現(xiàn)”，就是強調(diào)要不是老師單向的指導(dǎo)、漫長的反饋周期，而是強調(diào)讓學(xué)生能再合作氛圍中進行寫作，包括選材、寫作、批改等整個寫作過程，充分激發(fā)學(xué)生寫作的主動意識和進取精神。

課程改革的顯著特征之一是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)?！边@是著名課程改革專家余文森關(guān)于合作學(xué)習(xí)的闡述。合作作文也就是改變了原先單一的寫作模式，在合作中作文。

共同合作，思維相激。寫作時獨立思維的結(jié)晶，但是在訓(xùn)練時能恰到好處地合作，學(xué)生在交流之中，不同的思維產(chǎn)生碰撞，會閃爍出耀眼的光芒，相互間會生成獨特的寫作創(chuàng)意。

一、根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進行合理的分組

有一句俗語：每一片雪花都是又輕又小的，但是，當(dāng)它們粘在一起的時候，他們的力量卻是令人驚嘆的。我們學(xué)生也是一樣，在一起學(xué)習(xí)的時候是可以碰撞出很多智慧的火花、產(chǎn)生巨大的能量的。

但是合作有個前提，就是必須把學(xué)生分配到小組里，而且分配學(xué)生到小組時，必須確定一個小組有多大，如何將學(xué)生分配到某個小組，這個小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)多長時間，用哪些形式進行合作等等。

最初的合作學(xué)習(xí)小組的規(guī)模一般是二到四個人，盡量不要讓沒掌握合作技能的學(xué)生一開始就進入五六人的小組。因為一開始規(guī)模越小，學(xué)生就越難逃避責(zé)任，從而不得不對小組做出自己的貢獻。而且因為規(guī)模小，學(xué)生努力的可見度就增加了，也更容易使他們有責(zé)任感和成就感。

在小組規(guī)模方面，我就走了不少的彎路。一開始就一豎列為一組，結(jié)果在組織學(xué)生討論和批改作文時，有的學(xué)生尤其是后面學(xué)習(xí)差些的學(xué)生沒有角色意識，態(tài)度非常無所謂。而且規(guī)模大時，小組成員之間的兩兩互動機會非常少，凝聚力也就比較低，關(guān)系比較淡漠，效果很不理想。后來縮小規(guī)模，情況好轉(zhuǎn)。

二、從生活實踐出發(fā)，發(fā)掘合作探究作文的主題

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！鄙钍窃搭^活水，每個學(xué)生都有自己的生活體驗，可惜被單調(diào)的作息時間和緊張的升學(xué)考試淡化，導(dǎo)致寫作文時無話可說無文可寫。合作學(xué)習(xí)可以使大多數(shù)同學(xué)根據(jù)生活體驗挖掘作文主題。

在實施合作作文教學(xué)的初期，有一次為確定作文主題，我設(shè)置了一個問題“人性中為人崇尚的是真善美，可是你做過讓自己內(nèi)疚的事情沒有”，為創(chuàng)設(shè)民主開發(fā)的、讓大家暢所欲言的環(huán)境，我先講了一件我自己內(nèi)疚多年的一件事，外婆去世之前重病期間，我因為害怕面對老人的蒼老和疾病給我?guī)淼穆闊┖蛪毫苌偃フ疹櫷馄?，外婆去世很長時間后我突然陷入內(nèi)疚難以自拔，自責(zé)不已，痛苦了相當(dāng)長的時間才釋然，決心珍惜身邊每一位親人。說完教室里安靜了一會兒，我鼓勵他們把自己的事情講出來，給自己給同學(xué)一個警醒。他們慢慢打開話匣子，把自己藏在心里的故事講了出來。一是作為宣泄的渠道，二是為寫作文搜集了素材，挖掘了作文的主題。這也體現(xiàn)了作文“我手寫我心”的宗旨。有個學(xué)生給我的印象很深，大部分學(xué)生說都是平時對父母的忽略或頂撞和對同學(xué)的嫉妒或冷漠，她卻談起去西安旅游時，因為興奮口無遮攔，對一個跛腳的人大喊“瘸子”的事情。她詳細講述了經(jīng)過和過后的心情，非常真摯感人。

之后我又組織同學(xué)們觀看了影片《唐山大地震》，災(zāi)難中母親在選擇舍女兒救兒子，災(zāi)難過后，母親用一生的孤單來進行心靈的救贖。讓所有同學(xué)唏噓不已。他們在合作中一起悲傷，一起釋懷，一起思考，一起討論，然后完成作文。雖然寫的依然是自己的故事，但是因為合作，彼此觸動了心靈，比原來習(xí)慣說空話套話或者低幼化語言有了很大進步。