付向陽

一、高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)概述

以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主的合作學(xué)習(xí)最早起源于美國，在不斷的發(fā)展中，合作學(xué)習(xí)的策略較為眾多，“小組調(diào)研法”、“協(xié)作法”、“學(xué)生小組學(xué)習(xí)”、“結(jié)構(gòu)法”、“共同學(xué)習(xí)法”及“綜合教學(xué)法”等是較為流行的小組合作學(xué)習(xí)方式。

通常所說的課堂小組活動(dòng)就是合作學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以4-6人為一組，通過個(gè)體間的分工與合作來完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在自主參與過程參與課堂教學(xué)，有效的提高了課堂教學(xué)的效率。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小組活動(dòng)流與形式、學(xué)生參與程度低及 小組劃分不科學(xué)等問題較為顯著，部分教師缺乏一定的協(xié)調(diào)引導(dǎo)能力，課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性較低。多數(shù)人認(rèn)為，造成高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)效率低下的原因主要如下，首先，學(xué)習(xí)個(gè)體間的差異化特征決定其認(rèn)知風(fēng)格具有不同的特點(diǎn)，在高中英語教學(xué)中，在學(xué)生自身知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響下，其學(xué)習(xí)風(fēng)格具有差異化特征，造成小組合作學(xué)習(xí)的效率低下。其次，部分教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在重視形式而輕方法的特征，不合理的教學(xué)方法下，學(xué)生參與討論的機(jī)會(huì)不等，造成課堂小組合作學(xué)習(xí)無效。教師及學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，重形式輕方法的模式下，學(xué)生角色定位不當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。最后，在應(yīng)試教育背景下，教師及學(xué)生過分的注重考試成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展及綜合組織的培養(yǎng)，使得英語教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)無效。

二、提高高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)小組活動(dòng)

課堂小組合作學(xué)習(xí)以增進(jìn)師生間、生生間的互動(dòng)為主要目標(biāo)，學(xué)生間在自主的交流環(huán)節(jié)積極配合，小組成員間積極探討，有效的提高了小組活動(dòng)的有效性。在高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，從小組活動(dòng)的主體及環(huán)節(jié)入手，采用全新的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與討論。例如，在講授高中英語《Earthquakes》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極的參與課堂討論，有教師以“natural disaster”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，教師以異質(zhì)分組的方式將班級(jí)中所有學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，讓學(xué)生就有關(guān)自然災(zāi)害的知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生可從自然災(zāi)害的危害程度、特點(diǎn)及預(yù)防措施等方面入手，集中進(jìn)行探討，小組成員在相互分工的基礎(chǔ)上，各抒己見，最后，小組討論后形成總結(jié)，各組分組人將本組的觀點(diǎn)向全班同學(xué)分享，實(shí)現(xiàn)高效的課堂小組學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高小組活動(dòng)的高效性。

（二）科學(xué)設(shè)置與劃分活動(dòng)小組，提高學(xué)生間互動(dòng)交流的積極性

小組活動(dòng)的有效開展以小組成員間的互動(dòng)交流為基礎(chǔ)，為激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流的主動(dòng)性，教師應(yīng)科學(xué)的劃分小組。通常情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演式的英語活動(dòng)時(shí)，會(huì)采用差異組合的方法進(jìn)行分組。在相關(guān)知識(shí)階段性的復(fù)習(xí)及鞏固中教師則會(huì)采取自然分組的方式。分組方式會(huì)影響小組活動(dòng)的實(shí)際效率，在高中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特征等進(jìn)行科學(xué)的分組，提高學(xué)生相互交流的效率。例如，在講授《Computers》一課時(shí)，有教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生對(duì)電腦各組成部分的了解，教師讓學(xué)生在自己組裝電腦的基礎(chǔ)上了解電腦的功能。在小組討論與組裝的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有效的提高了課堂小組活動(dòng)的效率。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體地位，明確分工，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在高中英語課堂小組合作活動(dòng)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過明確分工的方式提高小組活動(dòng)的效率?；顒?dòng)開展中分工不明確性，其將無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成特定的小組任務(wù)，造成課堂小組合租學(xué)習(xí)的無效。教師在宣布完小組活動(dòng)的主體及任務(wù)后，應(yīng)監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，有效的在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在講授《Healthy eating》一課時(shí)，教師依據(jù)差異化的分組原則完成學(xué)生的分組，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成重要詞匯及詞組的學(xué)習(xí)。學(xué)生在對(duì)每個(gè)成員的具體任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃后，集中進(jìn)行討論，明確規(guī)定需要掌握的詞匯及詞組數(shù)量，選擇最合適的記憶方法，完成“curiosity、lose weight、discount...”等詞匯的掌握。在相互交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生間交流自身的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)成員的高效學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)主要以教師的講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。隨著新課改的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。高中英語課堂小組合作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分組，積極參與，在學(xué)生間的交流互動(dòng)中提高課堂教學(xué)的效率，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。