王 莉

以我院為例，貧困生大多來(lái)自省內(nèi)經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)展緩慢的蘇北地區(qū)，或者國(guó)內(nèi)其他地域較偏遠(yuǎn)、生態(tài)自然環(huán)境相對(duì)貧乏、家庭經(jīng)濟(jì)總收入有限的農(nóng)村地區(qū)。從創(chuàng)新層面上看，這些貧困生身上主要有以下幾點(diǎn)表現(xiàn)。首先，貧困生因家庭經(jīng)濟(jì)條件較差、父母的文化程度不高，接觸到諸如創(chuàng)新類展覽或者實(shí)用發(fā)明的機(jī)會(huì)較少，創(chuàng)新的視野比較狹窄或者接近于零；其次，貧困生缺乏不斷探索新事物的主動(dòng)性，但又渴望自立自強(qiáng)、立志成才。最后，貧困生往往缺乏自信，覺(jué)得自己不如其他本科院校學(xué)生，帶有很重的思想包袱。結(jié)合以上幾點(diǎn)，筆者結(jié)合本學(xué)院此項(xiàng)工作做法，探索對(duì)高職貧困生實(shí)施創(chuàng)新教育的對(duì)策和方法。

（1）在發(fā)展性資助理念下，為貧困生打通提升創(chuàng)新相關(guān)知識(shí)和技能渠道，為日后轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力提供先決條件。首先，廣泛宣傳創(chuàng)新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。新生入學(xué)后，帶領(lǐng)學(xué)生參觀“智能制造中心”、由教授召開(kāi)“創(chuàng)新思維”專題宣講會(huì)，通過(guò)講解專業(yè)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新實(shí)例，向貧困生植入創(chuàng)新發(fā)明的概念，從感官上激發(fā)他們創(chuàng)新發(fā)明的興趣。其次，注重創(chuàng)新思想遷移和實(shí)際應(yīng)用，提升創(chuàng)新技能。搭建“無(wú)門檻”創(chuàng)新發(fā)明專項(xiàng)訓(xùn)練平臺(tái)。譬如，機(jī)械創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)，為貧困生直接接觸實(shí)踐發(fā)明、實(shí)用新型專利提供機(jī)會(huì)。此外，實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師由專業(yè)技術(shù)強(qiáng)、創(chuàng)新能力高的教授擔(dān)任，手把手對(duì)學(xué)生進(jìn)行漸進(jìn)式創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

（2）整合校內(nèi)有利資源，助力貧困生提升自己，為他們今后投入創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)打好基礎(chǔ)。第一，鼓勵(lì)貧困生將改變自身的想法付諸實(shí)際行動(dòng)。學(xué)校每個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)針對(duì)提升貧困生就業(yè)能力的培訓(xùn)班——“啟航計(jì)劃”。課上，貧困生可以借助心理咨詢師、著名企業(yè)人力資源經(jīng)理、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，全面認(rèn)識(shí)自己，強(qiáng)化自我意識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人自信心，提高人際溝通能力。第二，鼓勵(lì)貧困生參與校內(nèi)外舉辦各類比賽。如，校級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，不僅讓貧困生明晰目前階段自己能做什么，并且讓他們規(guī)劃好今后相當(dāng)一段時(shí)期自己的目標(biāo)和計(jì)劃；還有，以團(tuán)隊(duì)的形式，讓貧困生“組團(tuán)”參加市級(jí)機(jī)械類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，在實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)成員之間相互溝通，相互啟發(fā)，相互幫助，提升貧困生的參與感以及合作能力。

（3）多方做好貧困生的思想引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，為他們?cè)趧?chuàng)新道路上走穩(wěn)、走遠(yuǎn)保駕護(hù)航。一，在當(dāng)今完善的資助體系下，解決貧困生在生活和學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)困難。及時(shí)糾正貧困生心安理得享受資助的錯(cuò)誤思想；量化學(xué)生參加志愿服務(wù)等公益活動(dòng)，激發(fā)他們知恩、感恩情感，在行為上能主動(dòng)幫助他人，突出貧困生同輩群體的優(yōu)良示范作用。二，貧困生渴望成功，有時(shí)為出色完成創(chuàng)新項(xiàng)目，會(huì)出現(xiàn)心理壓力大而導(dǎo)致心態(tài)失衡，主要表現(xiàn)在：忽視本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，急功近利，長(zhǎng)期焦慮等。輔導(dǎo)員、班主任以及專業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生目前存在的困難，探究他們不良情緒和行為背后的真實(shí)原因。在談心談話中，既要認(rèn)可他們身上存在的一些優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也要助其擺正對(duì)事物的看法、改正不當(dāng)行為，合理調(diào)節(jié)情緒。

在“精準(zhǔn)扶貧”的資助育人環(huán)境下，對(duì)貧困生的創(chuàng)新教育過(guò)程中，目標(biāo)在于培養(yǎng)有志、有智青年。所以，創(chuàng)新教育不應(yīng)僅向貧困生拋出“精神刺激”，更重要結(jié)合學(xué)校育人特色和當(dāng)?shù)貏?chuàng)新環(huán)境，為貧困生提供一系列有效、系統(tǒng)的指導(dǎo)和服務(wù)。貧困生的創(chuàng)新積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新思維也愈加流暢、縝密，參加各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽時(shí)更有成就感，強(qiáng)化貧困生的自我效能感。更重要的是，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)知識(shí)能創(chuàng)造出的價(jià)值，如，部分貧困生獨(dú)立擁有多項(xiàng)科技創(chuàng)新成果，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為企業(yè)提供技術(shù)研發(fā)支持，進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，并實(shí)現(xiàn)盈利。這樣，貧困生在此過(guò)程中完成了“資助式”、“無(wú)償式”到“自助式”、“能力式”的蛻變。