朱蘭萍

地方應(yīng)用型本科院校把培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才作為辦學(xué)目標(biāo)，但如今，走進(jìn)課堂，許多學(xué)生對(duì)滿堂灌的教學(xué)方式提不起學(xué)習(xí)興趣，手機(jī)的吸引力似乎更大。長此以往，學(xué)生畢業(yè)時(shí)就很難達(dá)到實(shí)際就業(yè)領(lǐng)域的需要。課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本組織形式，是人才培養(yǎng)的主陣地。因而，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量成為確保高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

那么，什么是一堂好課？如何讓一堂課達(dá)到學(xué)校辦學(xué)定位所要求的教學(xué)效果和質(zhì)量，這些問題自從有了課堂開始就不斷的被人研究，也產(chǎn)生了各種各樣的理論。下面筆者結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升提出自己的一些陋見。

一、課內(nèi)教學(xué)——以教導(dǎo)學(xué) 夯實(shí)基礎(chǔ)

（一）教師要有明確的符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，或說是育人的主渠道。通過這個(gè)渠道，老師將其所掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面提升。對(duì)老師來說，想要上好一堂課，首先要確立的是他的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)具體包括對(duì)一堂課所要達(dá)到效果的期待以及一堂課所準(zhǔn)備的內(nèi)容、完成傳授這些內(nèi)容的手段等。教學(xué)目標(biāo)是上課的出發(fā)點(diǎn)，具有靈魂作用，所以明確、合適的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的首要條件。它直接影響教學(xué)內(nèi)容的布局及教學(xué)手段的運(yùn)用，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和影響學(xué)生就業(yè)前景的關(guān)鍵因素。作為地方應(yīng)用型本科院校，任課教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，了解學(xué)校所在區(qū)域不同業(yè)態(tài)和不同層次的技術(shù)人才需求，使得培養(yǎng)出的人才能直接滿足企業(yè)生產(chǎn)、管理以及技術(shù)開發(fā)需要，真正符合社會(huì)需求。

（二）豐富實(shí)用且具有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生趣味有效學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容，是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息，簡(jiǎn)單說就是老師通過課堂要傳授給學(xué)生的知識(shí)。但是學(xué)生心目中喜歡的課程內(nèi)容都有兩個(gè)特性：豐富實(shí)用，具有時(shí)代氣息。例如經(jīng)管專業(yè)學(xué)生上的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，有經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在解釋邊際效用①概念時(shí)引入生活中的買包子的例子，當(dāng)一個(gè)人吃了足夠包子的時(shí)候，每給他增加一個(gè)包子他的滿意程度就會(huì)越來越小，即邊際效用逐漸減少。這樣，將理論知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，通俗易懂，一方面便于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更能讓學(xué)生感覺學(xué)的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有運(yùn)用價(jià)值。再有，老師和學(xué)生互動(dòng)分享各自的經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷，同時(shí)融入理論知識(shí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解同時(shí)還印象深刻，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。與此同時(shí)，老師只是局限傳播教材內(nèi)容卻不能夠拓展教材以外的知識(shí)點(diǎn)，許多學(xué)生就會(huì)認(rèn)為課程內(nèi)容不實(shí)用或陳舊，自學(xué)也能達(dá)到認(rèn)真聽講的效果，很有可能會(huì)對(duì)課堂失去興趣。而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?。所以老師不僅要講授教學(xué)大綱或教材以內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，還必須要擴(kuò)展、補(bǔ)充、跟進(jìn)新知識(shí)，這樣才能保證課堂內(nèi)容的豐富和實(shí)用性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以作為應(yīng)用型本科院校教師在備課組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要做到三俱備：學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識(shí)的搭建、課程的前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)的跟進(jìn)及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的技能要求鍛煉。

（三）靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)

為什么兩位老師都做到了教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備非常充分的前提下，我們學(xué)生會(huì)感覺上這兩門課程心情完全不同呢？往往就在于老師的教學(xué)方式運(yùn)用是否得當(dāng)，而這也將直接影響到學(xué)生在這一門課中最終的受益程度和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)手段采用講授法，老師口頭講授整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種方法有一定的教學(xué)效果，但對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的提高來說不是最優(yōu)選擇。要讓一種教學(xué)方法成為行之有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師必須傾注自己的智慧，即綜合考量學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方式。蘇霍姆林斯基說：“即使是最好的、最精密的教學(xué)方法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加入了自己的、經(jīng)過深思熟慮的東西以后，它才能是最有效的?！毕啾容^傳統(tǒng)的“我講你聽”課堂教學(xué)方法來說，互動(dòng)式、啟發(fā)式或情景式教學(xué)方法往往更能發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用，得到學(xué)生的喜歡。這些教學(xué)方式讓學(xué)生能夠積極參與到老師的教學(xué)中來，使其成為學(xué)生投入學(xué)習(xí)的“動(dòng)力站”，吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師在課堂上充當(dāng)啟迪者、引導(dǎo)者身份，提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生思考分析問題，讓其能夠有空間開放自己的思維，激發(fā)出創(chuàng)造力和想象力。同時(shí)，這些教學(xué)方式運(yùn)用過程也能很好培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通與團(tuán)隊(duì)合作能力，這也是應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的能力。課堂上有效的高質(zhì)量的師生互動(dòng)不僅可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，還能激發(fā)他們課后與教師交流的意愿，為課堂教學(xué)領(lǐng)域延伸、學(xué)生通過課外實(shí)踐提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)打下基礎(chǔ)。

二、課外實(shí)踐——理論結(jié)合實(shí)際 重應(yīng)用提能力

地方應(yīng)用型本科高校堅(jiān)守面向基層、服務(wù)地方的辦學(xué)定位，堅(jiān)持走“因地而設(shè)、受地支持、為地服務(wù)”的特色辦學(xué)之路，努力探索和實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式和體系，致力培養(yǎng)切合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才?；谶@種辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，如果只是單純通過課堂教學(xué)想要使培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和工作能力有點(diǎn)困難，有必要形成“課內(nèi)與課外結(jié)合”、“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“教學(xué)與育人結(jié)合”的教學(xué)模式，通過延伸課堂教學(xué)領(lǐng)域，開展多種形式的課外教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)能與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。

（一）延伸課堂教學(xué)領(lǐng)域

一般意義的課堂教學(xué)受時(shí)間和環(huán)境條件所限會(huì)給教學(xué)方案的實(shí)施帶來制約，教師應(yīng)善于給學(xué)生介紹課外延伸學(xué)習(xí)的方法和路徑，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)完善的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，如建立課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生介紹課程相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)站。這樣，教師利用課內(nèi)有限的課時(shí)講方法，學(xué)生利用課外寬裕的時(shí)間和廣闊的知識(shí)平臺(tái)自主地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問、討論和自我測(cè)試，極大提高師生之間交流維度。師生互動(dòng)一方面是學(xué)生答疑解惑的渠道，另一方面，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的有效方法。師生之間的有效交流是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一，對(duì)提升教學(xué)培養(yǎng)效果有著積極影響，這樣實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)相輔相成，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)雙重豐收。

（二）開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)

任課老師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)、年級(jí)和個(gè)性特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以促成學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，還能為學(xué)生個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造力的提升創(chuàng)造條件，如組織學(xué)科競(jìng)賽、帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)、推薦學(xué)生課余時(shí)間到用人單位實(shí)習(xí)、指導(dǎo)專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽、開設(shè)專業(yè)延伸的選修課程等，幫助學(xué)生加深并檢驗(yàn)對(duì)書本及課堂講授內(nèi)容的理解，提高專業(yè)技能，同時(shí)能使他們逐步形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

在這個(gè)瞬息萬變的時(shí)代，為實(shí)現(xiàn)地方應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，課堂要做什么?我認(rèn)為必須更新觀念，在尊重教學(xué)與專業(yè)規(guī)律的前提下，不斷變革教學(xué)范式，進(jìn)行課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新和流程再造，逐步構(gòu)建智慧課堂：課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐相互融合的教學(xué)模式既能發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)中教師的“導(dǎo)學(xué)”作用，注重學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的提高，同時(shí)又能充分發(fā)揮課外實(shí)踐中學(xué)生“從做中學(xué)”的優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和應(yīng)用能力的提高，真正將專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展對(duì)接，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得自身發(fā)展和取得成功的一技之長。

注釋：

①邊際效用：指在一定時(shí)間內(nèi)消費(fèi)者增加一個(gè)單位商品或服務(wù)所帶來的新增效用，即總效用的增量。也就是說，在其他條件不變的情況下，隨著消費(fèi)者對(duì)某種物品消費(fèi)量的增加，他從該物品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的滿足程度。