劉修軍

2012年5月我國(guó)教育部門(mén)制定了“卓越法律人才教育培養(yǎng)”計(jì)劃，針對(duì)高等教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，目標(biāo)鎖定為：以提升法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)、造就一批適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)需要的卓越法律職業(yè)人才。2017年5月教育部門(mén)傳達(dá)了習(xí)總書(shū)記在中國(guó)政法大學(xué)考察的重要講話精神：要全面做好法治人才培養(yǎng)工作，扎實(shí)推進(jìn)法學(xué)卓越人才培養(yǎng)、法學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)、法學(xué)學(xué)科建設(shè)等重點(diǎn)工作，努力培養(yǎng)造就一批熟悉和堅(jiān)守中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的德法兼修的法治人才和后備力量。

由此看來(lái)，高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課對(duì)于法科學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)所起的作用越來(lái)越大，在學(xué)生成績(jī)中的比重也會(huì)越來(lái)越高。在法律全球化、法律職業(yè)化的影響下，法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等都需要做出新的調(diào)整。

一、法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置的目的及價(jià)值體現(xiàn)

教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙向流動(dòng)的過(guò)程，這種流動(dòng)是需要經(jīng)過(guò)人的大腦進(jìn)行接受信息—加工整理信息—判斷分析—導(dǎo)出思維結(jié)論的過(guò)程。同時(shí)這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)了一種思想交流的愉悅、邏輯思辨的質(zhì)疑乃至創(chuàng)新思考的生發(fā)。

法學(xué)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠較為熟練地運(yùn)用法學(xué)思維方法和基礎(chǔ)理論，分析和解決實(shí)踐問(wèn)題。法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的設(shè)置是法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系和卓越人才培養(yǎng)方案中的重要組成。尤其是在注重法科學(xué)生的“規(guī)范性”和“應(yīng)用性”的法治化社會(huì)更是如此。“建立教育就是服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的觀念，有助于教師提高責(zé)任心，在教學(xué)中盡可能發(fā)揮創(chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力高級(jí)人才的目標(biāo)，保證教育水平?！保?］

首先，法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課是為了使學(xué)生形成較完備的專(zhuān)業(yè)課程體系，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)思維的深度與廣度，引導(dǎo)其向?qū)I(yè)的精深化方向邁進(jìn)。除了一些法學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程的設(shè)置，法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課往往體現(xiàn)出交叉或融合的特點(diǎn)，如法律與文學(xué)、法律與英語(yǔ)、法律與醫(yī)學(xué)、法律與道德等等。這樣由點(diǎn)帶面使學(xué)生對(duì)未知的知識(shí)充滿(mǎn)探究精神，不斷去積極探索發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。

其次，法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課是為了提高學(xué)生的法學(xué)綜合素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。現(xiàn)時(shí)代的人才競(jìng)爭(zhēng)非常的激烈，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置越來(lái)越科學(xué)，對(duì)人才的崗位要求也越來(lái)越精細(xì)化。尤其是對(duì)“復(fù)合性或卓越性”人才的需求日益旺盛。而這些往往是法學(xué)必修課短板。所以如何更好地優(yōu)化和配置相應(yīng)的課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)法律人才的精細(xì)加工和培養(yǎng)顯得尤為重要。要積極探索“?！獧z（檢察院）”、“?！ǎǚㄔ海焙汀皣?guó)內(nèi)—國(guó)外聯(lián)合培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式。

再次，法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課也能對(duì)學(xué)生的人生觀及價(jià)值觀產(chǎn)生積極作用。有些課程的設(shè)置既在法律中又在法律外，但始終保持著與法律千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，如職業(yè)道德的操守在各行各業(yè)都是需要的，那么法律人才需要的是什么樣的職業(yè)操守，如何構(gòu)建自我的職業(yè)道德。又如精神衛(wèi)生是我們每個(gè)人都需要的，但精神障礙者有了精神問(wèn)題去肇事肇禍如何處理，法律權(quán)益如何維護(hù)。我們對(duì)待社會(huì)中的弱勢(shì)群體應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用法律武器去維護(hù)他們的合法權(quán)益都是法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課可以回答的。

最后，法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課也能明顯提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。相較于基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的必修課而言，專(zhuān)業(yè)選修課對(duì)教師的要求更高、開(kāi)課條件更苛刻。“專(zhuān)業(yè)選修課教師在開(kāi)課過(guò)程中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)、充實(shí)、提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)科內(nèi)部，教師必須使自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)更加系統(tǒng)、更加深入、更加新穎，以適應(yīng)開(kāi)設(shè)選修課的需要。”［2］

每一門(mén)課程都有其特殊性，因此在法學(xué)教學(xué)時(shí)既要關(guān)注到本學(xué)科的共性問(wèn)題，還要注意個(gè)性的問(wèn)題。通過(guò)法學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅要傳授基本的法律知識(shí)，而且重在法律思維、法律素養(yǎng)的培育及固化。而且“法律職業(yè)是一種負(fù)有不可逃避的社會(huì)責(zé)任的公共職業(yè)，強(qiáng)調(diào)公眾服務(wù)意識(shí)是任何職業(yè)所必需的，在法律生活中也是不可或缺的?！保?］

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課當(dāng)下存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法僵化

當(dāng)下的法學(xué)教學(xué)模式對(duì)于誰(shuí)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的中心存在不一樣的認(rèn)識(shí)，但基本不變的是在法學(xué)教學(xué)中多數(shù)或全部課時(shí)基本都是由教師在進(jìn)行“自我陳述式”講授。再加上課程設(shè)置的課時(shí)量不足，教師忙于趕進(jìn)度，導(dǎo)致與學(xué)生的溝通和交流非常少，即使有交流，往往也是答非所問(wèn)，似是而非。課前教師對(duì)上一節(jié)課講述的內(nèi)容進(jìn)行回顧時(shí)，學(xué)生往往是呈現(xiàn)一種茫然狀態(tài)，座下學(xué)生似乎從未學(xué)過(guò)聽(tīng)過(guò)一樣。這種填鴨式的教學(xué)在很多大學(xué)的很多課程中普遍存在，但在選修課中表現(xiàn)最為明顯。

（二）選課的設(shè)置及管理存在問(wèn)題

在學(xué)期末的選課階段，限于教學(xué)資源軟件和硬件方面的短缺，每學(xué)期法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的選課就像一場(chǎng)百米跨欄賽跑，不少學(xué)生想選的課沒(méi)選上，不想上的課又不愿意去選，很多倒在了起跑線，還有不少止步于欄下，出現(xiàn)大量“選而不修”及“不選不修”的情形。而選課的動(dòng)因則五花八門(mén)，有的是由于教師的授課質(zhì)量?jī)?yōu)良；有的是由于擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要；有的是由于考核寬松，過(guò)關(guān)率高；有的則是聽(tīng)天由命，剩什么選什么，混夠?qū)W分即可。同時(shí)選修課程出勤率也堪憂(yōu)，稍好一點(diǎn)的能出勤2/3以上，很多課一半人都不到，甚至更少。來(lái)上課的學(xué)生專(zhuān)心在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講記筆記的也比較少，使用手機(jī)玩游戲，聽(tīng)音樂(lè)，刷朋友圈等的比率很高，無(wú)法進(jìn)行有效溝通。學(xué)生選課來(lái)自各個(gè)院系各個(gè)班，教師管理起來(lái)難度也比較大，有通知也不能及時(shí)傳達(dá)到每個(gè)同學(xué)。有的選修課程選課人數(shù)多達(dá)數(shù)百名，光點(diǎn)名就需要半個(gè)小時(shí)左右，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果有不利影響。到最后還會(huì)有學(xué)生找老師認(rèn)為自己平時(shí)都來(lái)，就是點(diǎn)名時(shí)不在，質(zhì)疑教師教學(xué)管理的奇談怪論。同時(shí)法學(xué)選修課程的設(shè)置也不盡科學(xué)，有些課程重復(fù)設(shè)置率太高，內(nèi)容一樣只是名稱(chēng)換了。有些課程設(shè)置的學(xué)期和針對(duì)的年級(jí)也不合適，很多選修課程的開(kāi)設(shè)是在學(xué)生不具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備情況下硬性開(kāi)設(shè)的，這樣的開(kāi)設(shè)效果很難達(dá)到預(yù)期效果。

（三）考核模式簡(jiǎn)單，過(guò)關(guān)率偏高

相較于法學(xué)必修課，學(xué)生普遍對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課有一種誤解，認(rèn)為不是本專(zhuān)業(yè)指定的必學(xué)課程，心理上未能引起較高的關(guān)注度。而且期末考試時(shí)往往“一卷定乾坤”，題型也基本都是論述、案例之類(lèi)的類(lèi)型，有些老師可能也會(huì)告知學(xué)生題目，讓學(xué)生提前做準(zhǔn)備，只不過(guò)到考場(chǎng)上謄錄而已。甚至有的科目允許學(xué)生使用智能設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)查詢(xún)作答。平時(shí)加期末的固定比例一般也不會(huì)使學(xué)生之間成績(jī)出現(xiàn)較大的差距。法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課作業(yè)雖然作為考核方式的一種，但意義已經(jīng)顯著降低，抄襲成風(fēng)，對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用不明顯，法科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度也低。

（四）選修課教師教學(xué)積極性不高

對(duì)于比較成熟的法學(xué)必修課，因?yàn)橛泻芏嗲叭说某晒徒?jīng)驗(yàn)可以借鑒吸收，還有一些標(biāo)準(zhǔn)化考試的引導(dǎo)，還可以隨時(shí)觀摩老教師的授課，所以實(shí)施起來(lái)難度顯著降低。而對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課而言，很多科目地開(kāi)設(shè)是基于任課教師對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注度和研究興趣決定，這也導(dǎo)致很多課程是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，不能形成高效、簡(jiǎn)便的合力。從課程的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)，到實(shí)施，任課老師需要經(jīng)歷一段比較痛苦的階段，尤其是在沒(méi)有很多成熟課程經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的情況下，完全是閉著眼睛摸魚(yú)。而一門(mén)課程在開(kāi)課后還要經(jīng)歷至少不少于三輪次的實(shí)踐檢驗(yàn)，不斷彌補(bǔ)不足，補(bǔ)充新的知識(shí)和成果才能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。有些法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程雖然努力開(kāi)出來(lái)了，但學(xué)生反映不好或?qū)徊孢吘壍膶W(xué)科不感興趣，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選的少或不選，這些對(duì)于任課教師的開(kāi)課積極性而言都是很大的打擊，導(dǎo)致教師對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課課程的認(rèn)同感較低。

三、法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)的完善

法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)既要注意其實(shí)踐性，同時(shí)還要注意其規(guī)范性和科學(xué)性。既要注意對(duì)法科學(xué)生研究方向和研究方法的引導(dǎo)，又要發(fā)揮法科學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（一）運(yùn)用多種方式提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)是雙向的，除了任課教師的口頭傳授，應(yīng)當(dāng)將課堂的時(shí)間更多地分配給學(xué)生，綜合運(yùn)用多種先進(jìn)教學(xué)手段彌補(bǔ)口授的不足。法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)生修學(xué)時(shí)間分配比率應(yīng)不少于40%為宜。如利用視頻、案例、小組討論、個(gè)人演說(shuō)、辯論等方式使一些本來(lái)枯燥、艱深的理論和概念術(shù)語(yǔ)變得容易理解，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，法科學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)和自己課下的閱讀準(zhǔn)備，通過(guò)課堂的討論與分享能夠更深入地參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且學(xué)生關(guān)注和思考的問(wèn)題具有一定共性，可以用年輕人自己的語(yǔ)言和理解模式將其更好的自我轉(zhuǎn)化吸收。如筆者所教授的《司法精神病學(xué)》就采用小組方式，一般不超過(guò)三人成組，同學(xué)們自己認(rèn)領(lǐng)不同的單元模塊，尋找講授素材和設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題，最終在課堂展示成果，和同學(xué)們討論得失，最后教師作簡(jiǎn)短的總結(jié)。這比任課教師自說(shuō)自話更能帶動(dòng)課堂氣氛，有些課堂討論素材直接來(lái)于學(xué)生自身或身邊人經(jīng)歷過(guò)的事件，同學(xué)們也會(huì)從同齡人身上學(xué)習(xí)到不一樣的思維模式和研究路徑，加深對(duì)該單元知識(shí)的理解，從而更能有機(jī)地把握整門(mén)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引發(fā)更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣。并且通過(guò)這種方式，培養(yǎng)了法科學(xué)生的小組協(xié)作精神、邏輯思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

同時(shí)現(xiàn)代化教育技術(shù)體系中的多媒體教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用，“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境背景下要充分利用電影、電視中有關(guān)法律生活、法律人生及犯罪問(wèn)題研究的題材，利用多媒體編輯整理后在日常教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)的講解。有效的彌補(bǔ)案例教學(xué)中教學(xué)案例的不足。這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高?！保?］要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分服務(wù)于課外學(xué)生的自修，內(nèi)容和體系上都要體現(xiàn)多樣性和前沿性。一門(mén)課程的組織實(shí)施成功與否不在于是否在單位時(shí)間內(nèi)給學(xué)生講了更多的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，探求未知，因?yàn)椤熬邆渥詫W(xué)能力和探索精神，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)?！保?］這也是培養(yǎng)卓越法律人才的需要。

（二）選修課管理和設(shè)置更科學(xué)化

法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課在選課前應(yīng)當(dāng)將下學(xué)期預(yù)計(jì)開(kāi)設(shè)的科目的課程名稱(chēng)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、授課教師、先修課程等內(nèi)容發(fā)布于平臺(tái)，以便于同學(xué)提前了解。但更為可取的做法是在法學(xué)專(zhuān)業(yè)選課開(kāi)課前讓同學(xué)們選擇試聽(tīng)相關(guān)老師的課程，由學(xué)院統(tǒng)一安排老師做不少于20分鐘的課程總體介紹，與對(duì)該選修課程感興趣的學(xué)生做較為充分地溝通交流，盡最大可能地避免選課的盲目性和盲從性。同時(shí)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的開(kāi)設(shè)學(xué)期和針對(duì)的專(zhuān)業(yè)及年級(jí)做精細(xì)化設(shè)置，避免沒(méi)有相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生選上課之后聽(tīng)天書(shū)，最終導(dǎo)致無(wú)法有效深入學(xué)習(xí)該課程。

（三）嚴(yán)格考核，寬進(jìn)嚴(yán)出

首先，要嚴(yán)格考勤，法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課不必每節(jié)課都點(diǎn)名，但每次點(diǎn)名一定通點(diǎn)，禁止代人答到，舉手或起立答到，任課教師一定要做好記錄，避免學(xué)生渾水摸魚(yú)。一學(xué)期點(diǎn)三至五次即可，這樣更能有效保證授課時(shí)數(shù)和授課效果。若一學(xué)期點(diǎn)三次名均未答到，則可推定該學(xué)生本學(xué)期缺課達(dá)到規(guī)定時(shí)數(shù)，不準(zhǔn)考試，不予考評(píng)，按缺課重修學(xué)分處理。其次，作業(yè)方面要盡量選擇需要學(xué)生經(jīng)過(guò)整理素材和思維加工的題目，而不是課本上照抄即得的形式。如筆者讓學(xué)生查找今年來(lái)各類(lèi)與本法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課程相關(guān)的判決書(shū)、裁定書(shū)，按照相應(yīng)步驟進(jìn)行事實(shí)提取和法律論證，結(jié)合選修課專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行定性和定量的分析。并且對(duì)于雷同作業(yè)一律作廢，不計(jì)入最后考核成績(jī)。最后，期末試卷也要避免封閉式的題目，盡量選擇開(kāi)放式的題目，題量少而精，讓每一名認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)課程有總體把握和理解的學(xué)生暢所欲言，當(dāng)然行文也要具有邏輯性，兼顧語(yǔ)言美和思維美。并且期末考試題目一般是當(dāng)場(chǎng)公布，而非提前預(yù)設(shè)告知，這樣更能考察學(xué)生的綜合素養(yǎng)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的沉淀情況。

（四）提升教師對(duì)選修課的積極性和創(chuàng)造性

教師在教學(xué)活動(dòng)中是占據(jù)主導(dǎo)地位的，這決定選修課程是否開(kāi)課，開(kāi)什么樣的課，教學(xué)效果如何體現(xiàn)出學(xué)科特色、社會(huì)效益和法律效果。教學(xué)管理部門(mén)要對(duì)教師的選修課開(kāi)設(shè)提供全方位的支持，只要是對(duì)優(yōu)勢(shì)或重點(diǎn)學(xué)科起支撐或交融作用的課程應(yīng)當(dāng)大力引進(jìn)或開(kāi)發(fā)，避免一些重復(fù)設(shè)置或設(shè)置不合理的課程。要把人才培養(yǎng)和行業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，明確專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，改革法律人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與使用、教育與行業(yè)的雙贏。要充分利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，指導(dǎo)和推動(dòng)“卓越法律人才教育培養(yǎng)”計(jì)劃的實(shí)施。對(duì)法科學(xué)生法學(xué)思維方法和法律實(shí)踐能力的培育有積極作用的選修課程也應(yīng)當(dāng)引起重視。要給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入，尤其是資金的到位和課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)?？梢酝ㄟ^(guò)驗(yàn)收模式分批、分期建設(shè)，也可以建設(shè)好后一次性給予配套支持。因?yàn)橛行┱n程的建設(shè)短時(shí)間內(nèi)是看不出社會(huì)效果的，凡事不能畢其功于一役，所以教育者應(yīng)當(dāng)具有前瞻性和創(chuàng)新性的視野?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，有些課程的開(kāi)設(shè)昨天或今天看不出它的作用，但“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，明天它可能就會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響，并進(jìn)而決定他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜多變的具體案件時(shí)的評(píng)判。

總之，高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課的問(wèn)題很多，但解決方法也不少。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的雙方都應(yīng)當(dāng)激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)選修課教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。