王潤南

思考是學(xué)習(xí)的源頭，教師教學(xué)其實也是一個不斷思考、不斷學(xué)習(xí)的過程。在這漫漫長路上，總有一些問題困擾著自己。比如，如何讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所動，動有所獲呢？雖然當(dāng)下語文教學(xué)形式多樣，內(nèi)容精彩紛呈，但教學(xué)時間畢竟有限，教師不可能把所有內(nèi)容一字不落地講給學(xué)生，“授之以魚不如授之以漁”。

各種練習(xí)就是讓學(xué)生動起來，它是學(xué)會思考的好平臺。通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生儲備知識，理解與鞏固知識，從而構(gòu)建知識體系；通過練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生思維，形成能力；通過練習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生深化認(rèn)識，升華素養(yǎng)。但有時，練習(xí)也設(shè)置了，學(xué)生也做了，卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

在每次上新課前，我都會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文中的生字詞，然后在上課的時候，將這些字詞寫在黑板上，讓學(xué)生注音、釋義，開始學(xué)生興趣很高，搶著到黑板展示。展示后，學(xué)生自己找錯，然后選擇易錯、易混、易忘的知識點進(jìn)行強(qiáng)化。本以為這樣，字詞應(yīng)該沒有什么問題了。但是沒過幾天同樣的字出現(xiàn)在練習(xí)冊，書寫正確率比較低。比如“曦”，上課的時候強(qiáng)調(diào)過，練習(xí)冊上默寫詞語的時候，大多數(shù)學(xué)生將左邊“日”，寫成“目”字，有一部分“羲”也寫錯了。后來，在聽其他教師課時，發(fā)現(xiàn)這個老師解釋很有趣，“曦”是太陽的光，不是你眼睛發(fā)出的光，學(xué)生一聽，在笑聲中就記住了。同時，我想到，出了校門口抬頭往北看，路牌上面就有“伏羲大道”四字。想到這兩點后，我在課堂上告訴學(xué)生，讓他們自己看看身邊的羲字到底如何寫。后來，很少有學(xué)生寫錯這個字。而且，在以后字詞練習(xí)上，學(xué)生也懂得聯(lián)系所學(xué)的知識。后來，一個學(xué)生將戍守的“戍”字寫成“戊”，有一個同學(xué)立刻指出里面少了一點。我接著問，他寫的這個讀什么，又有同學(xué)說是戊戌變法，在歷史課本學(xué)過。對此，我將形似的幾個字寫在黑板上，告訴他們一個順口溜“橫戌點戍戊中空，十字交叉便是戎”。這樣一個錯誤，在大家的努力下，每個人反而多認(rèn)識了幾個字。所以，當(dāng)學(xué)生為能求“解”，愿意討論，尋求答案，學(xué)習(xí)就非常主動、有效。

語文練習(xí)不僅要多動筆，也要勤動口。既然多動口，朗讀就是必不可少的了。讀的多了，有了語感，進(jìn)一步理解內(nèi)容，從而有所思、有所疑、有所想，才會有所收獲。在文言文學(xué)習(xí)方面，我讓學(xué)生先掌握重、難點字詞的讀音，然后聽朗讀范本，注意音節(jié)的停頓、劃分，跟讀，最后齊讀，以為這樣讀就沒有問題。結(jié)果有一次，上完課還剩余時間，便讓幾個后進(jìn)生讀《三峽》，剛開始就結(jié)結(jié)巴巴，半道遇見攔路虎，就放低聲音，讀得含糊不清，打算蒙混過關(guān)，結(jié)果惹得大家大笑，最后弄得面紅耳赤，尷尬難堪。這讓我很吃驚，已經(jīng)上完好幾天了，居然還不能順利地讀下去?？磥恚x都有問題，更不用說朗讀成誦了。后來，向有經(jīng)驗的教師請教，在以后的早自習(xí)上先讓同桌帶著他們讀，然后我再盯著讀，出現(xiàn)錯誤之后立刻糾正，舉三反一。上課再及時抽查，讀得也朗朗上口，聲音也洪亮了，自信也有了。

有些學(xué)生讀起來沒問題，但要朗讀成誦卻是問題層出。比如，在早自習(xí)布置好任務(wù)，一些學(xué)生在背的時候，一句一句分開背，背完一句，打開書背下一句，不斷反復(fù)。當(dāng)抽查的時候，往往想起了上句，忘記了下句。有些前后顛倒，更換原文詞語。有些中等水平學(xué)生，通篇能背誦下來，但是你提出下句，補上句就結(jié)結(jié)巴巴了。究其原因，主要是死記硬背，不理解課文內(nèi)容，只是完成背誦任務(wù)而已。這樣即使課文能背誦下去，但是一提筆，錯字層出。

在背誦第六單元《古詩詞》四首時，個別學(xué)生背誦速度很快。但是在輔導(dǎo)的時候，先讓他們在黑板上默寫詩句，然后自己拿書糾正，再讓同學(xué)們幫忙糾正。最后自己在紙上再默寫一次，之前犯的錯誤依舊存在，依然沒有改正。不理解內(nèi)容，背會的東西不牢固，不牢固就會忘了前后的聯(lián)系，自然也就很難寫出正確的字形。畢竟?jié)h字要放在語境中記憶，印象才會更深刻。

從這些事例可以看出，學(xué)而不思的弊端。為什么反復(fù)糾正的內(nèi)容依舊會出現(xiàn)錯誤？究其原因，首先主要是自主學(xué)習(xí)能力差，對不理解的內(nèi)容不想辦法，抱著僥幸的態(tài)度，沒有培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，其次基礎(chǔ)知識積累不夠，缺少自我辨別的能力。

在此后的教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生善于思考、善于質(zhì)疑，然后身體力行，解決問題，讓學(xué)生在行動中有所收獲，在收獲中體驗思考的樂趣。

良好的思維模式的培養(yǎng)是一個漫長的過程，急不得，躁不得。在今后的教育教學(xué)中，教會學(xué)生思考，讓思考在學(xué)生的學(xué)習(xí)中如影隨形。期望學(xué)生養(yǎng)成良好的思維模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型思維模式奠定基礎(chǔ)，這將受益終生。我也將不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔春燕，魏文鋒，劉廷忠.創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與探索[J].人民教育，2000（8）.endprint