伊永梅

摘 要：所謂“跨學(xué)科融合”是指運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決各種復(fù)雜性問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。主要針對(duì)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中的跨學(xué)科融合在美術(shù)課堂中的運(yùn)用。美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科之間展開(kāi)討論，提出在美術(shù)教學(xué)中融合式教學(xué)構(gòu)想（兒童繪畫(huà)與寫(xiě)話相融合）?？鐚W(xué)科知識(shí)的融合與滲透也是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)，整合學(xué)科知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中，美術(shù)又有其特殊的感知、思維和表達(dá)的方式，從而成為視覺(jué)文化時(shí)代的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；兒童繪畫(huà)；寫(xiě)話；跨學(xué)科；融合滲透

何為“美術(shù)教育”？

美術(shù)教育，也被稱(chēng)為“造型藝術(shù)教育”“視覺(jué)藝術(shù)教育”等。不同的名稱(chēng)體現(xiàn)了對(duì)美術(shù)教育涵義的不同理解。

根據(jù)《中小學(xué)美術(shù)教育大綱》關(guān)于中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育的關(guān)鍵在于：陶冶學(xué)生情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使學(xué)生具備擴(kuò)展、發(fā)散、聯(lián)系、變通的思維方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)藝術(shù)價(jià)值觀如何更新。而且，我們的中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注與周邊學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，也就是跨學(xué)科知識(shí)的融合。

跨學(xué)科知識(shí)的融合與滲透是現(xiàn)代課程改革的趨勢(shì)，美術(shù)課要打破與其他學(xué)科之間的壁壘，突破學(xué)科界限，整合學(xué)科知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

我就以現(xiàn)今美術(shù)教育教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科相融合談?wù)勎业挠^點(diǎn)。美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)系相當(dāng)密切，小到一幅畫(huà)，大到教學(xué)用的掛圖都能給語(yǔ)文課增添不少色彩。漢字也有形象、有色彩、有聲音。比如：小學(xué)一二年級(jí)的孩子正處于兒童繪畫(huà)創(chuàng)作的高潮期，而此時(shí)的兒童抽象思維還不發(fā)達(dá)，他們還不會(huì)在意素描關(guān)系和色彩關(guān)系，更多是在以繪畫(huà)的方式進(jìn)行“書(shū)寫(xiě)”——書(shū)寫(xiě)兒童的言語(yǔ)，就像科漢認(rèn)為的：“美術(shù)是兒童另一種學(xué)習(xí)的語(yǔ)言?！碑?dāng)兒童完成美術(shù)作品后，他們也會(huì)很樂(lè)意地講述畫(huà)面里的故事。此時(shí)，剛剛步入小學(xué)的他們開(kāi)始要面對(duì)一項(xiàng)語(yǔ)文作業(yè)——寫(xiě)話，寫(xiě)話是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練的要求，相當(dāng)于作文，要求孩子寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。這與他們所處的圖畫(huà)式繪畫(huà)語(yǔ)言的旺盛期形成了鮮明的對(duì)比，因此，我們可以發(fā)揮兒童繪畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施繪畫(huà)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)兒童的繪畫(huà)語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的協(xié)同發(fā)展與提高。如果老師能依據(jù)孩子繪畫(huà)期的發(fā)展規(guī)律，讓孩子“看”著自己畫(huà)的“圖”，“寫(xiě)”出自己想說(shuō)的“話”，當(dāng)孩子有了自己的真情實(shí)感后，一定會(huì)寫(xiě)出生動(dòng)有趣、天真感人的寫(xiě)話作業(yè)。

我們本地各學(xué)校也開(kāi)展了美術(shù)與語(yǔ)文跨學(xué)科融合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。先引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察生活來(lái)完成繪畫(huà)作品，孩子完成繪畫(huà)創(chuàng)作后，再自然而然地運(yùn)用口頭語(yǔ)言表達(dá)出他們畫(huà)中的內(nèi)容，最后，由孩子自己記錄下來(lái)，自然就形成了一篇很好的語(yǔ)文寫(xiě)話作業(yè)，這樣既完成了美術(shù)繪畫(huà)作品，又完成了語(yǔ)文寫(xiě)話作業(yè)，因?yàn)槔L畫(huà)作業(yè)與寫(xiě)話作業(yè)產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，兒童繪畫(huà)也得到了語(yǔ)文老師和家長(zhǎng)的廣泛重視，從而也能提高美術(shù)學(xué)科的影響力。

下圖是一幅繪畫(huà)作品，初看畫(huà)面，我們并不能理解其中的意思，我們?cè)僬J(rèn)真看幾秒鐘。

而當(dāng)我們看了現(xiàn)場(chǎng)的這些照片后，應(yīng)當(dāng)可以慢慢理解這幅畫(huà)了。

總之，美術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合教學(xué)，更好地激發(fā)和表達(dá)出了兒童的真情實(shí)感，令兒童繪畫(huà)作品與寫(xiě)話作品同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到了相互補(bǔ)充融合的效果。

又比如：“鳥(niǎo)”字多么像張著翎毛，睜著小眼，拖著長(zhǎng)尾，長(zhǎng)著銳爪，正在啾啾地叫著不停。我們可以采用邊說(shuō)邊把“鳥(niǎo)”字和鳥(niǎo)的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)在黑板上，這樣，學(xué)生很快就記住了這個(gè)字。在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字中的日、月、水、火、土?xí)r，就在黑板上畫(huà)實(shí)物圖，學(xué)生能結(jié)合實(shí)物圖很快地記住這些字。有些易混淆的生字也可以用圖畫(huà)記憶法記憶。在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上為了讓學(xué)生更主動(dòng)、高效地鞏固詞語(yǔ)，可以一改以往機(jī)械式的抄寫(xiě)，可以采用與美術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)?？梢詫⒃~語(yǔ)的拼音寫(xiě)在附有背景圖案的卡片上，只要學(xué)生能又快有準(zhǔn)確地寫(xiě)出這個(gè)詞語(yǔ)，就請(qǐng)他為卡片涂上漂亮的色彩作為獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不但能很好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，還能陶冶美的情操。

誠(chéng)然，美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科一樣，是可以相互影響、相互借鑒、相互融合的。譬如這些年來(lái)學(xué)科的發(fā)展和演化，已經(jīng)完全相互影響、相互融合；上面只是我對(duì)跨學(xué)科融合的一點(diǎn)見(jiàn)解。美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科和世界上其他事物一樣，都是在對(duì)立統(tǒng)一中發(fā)展。其他學(xué)科是生活的理智，美術(shù)學(xué)科是生活的歡樂(lè)，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科缺一不可，缺少美術(shù)學(xué)科，其他學(xué)科就會(huì)枯燥；缺少其他學(xué)科，美術(shù)學(xué)科也會(huì)蒼白。所以，我們要不斷地相互注入、滲透，才可以使我們的跨學(xué)科融合更優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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