摘 要：初中英語教學(xué)中存在一個普遍的教學(xué)難題就是兩極分化現(xiàn)象，這一現(xiàn)象一直是呈現(xiàn)在身處于教學(xué)一線英語老師面前的棘手問題，初中階段的英語學(xué)習(xí)是為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，而兩極分化現(xiàn)象一方面影響著學(xué)生的發(fā)展，另一方面會阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。所以基于此，在對兩極分化現(xiàn)象原因分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效解決措施的探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：兩極分化；英語教學(xué)；原因；建議

結(jié)合教育實踐研究發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象較為普遍，并呈現(xiàn)出越來越嚴(yán)重的發(fā)展趨勢，一般的學(xué)生在進(jìn)行起初的英語學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較為良好，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深以及內(nèi)容的增多，較多的學(xué)生比較吃力，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣以及學(xué)習(xí)信心，呈現(xiàn)出班級英語兩極化的發(fā)展趨勢。所以加深對這一問題的分析與解決，有著重要的現(xiàn)實性意義。

一、造成英語兩極分化現(xiàn)象的原因分析

1.學(xué)生方面的原因分析

學(xué)生是教學(xué)主體方面的主要內(nèi)容，初中階段的學(xué)生其心理發(fā)展還未成熟，缺乏恒心毅力，有強(qiáng)烈的好奇心，對于簡單易學(xué)的知識學(xué)得較快，但是對于復(fù)雜、困難、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就容易產(chǎn)生知難而退的情況，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，部分學(xué)生在上課注意力不集中，課后作業(yè)存在應(yīng)付了事的情況，長此以往會形成惡性循環(huán)；第三，具體的學(xué)習(xí)方法欠妥。單詞記憶采用的是死記硬背的模式，句子翻譯時采用漢語式的翻譯方法；第四，忽視語言學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。語言的掌握不是一蹴而就的，需要長時間的堅持不懈，循序漸進(jìn)地扎實掌握從單詞、詞匯、句型、段落、寫作、口語等，所以一定要注意相關(guān)知識之間的連接性。最后的英語歸根結(jié)底是一門語言，語言就是一項基礎(chǔ)的溝通工具，所以還需要著重培養(yǎng)口語的練習(xí)以及表達(dá)。但是實際的教學(xué)過程中，學(xué)生在以上方面的表現(xiàn)都較為不理想。

2.來自教師的原因

教師是課堂教學(xué)中的主要引導(dǎo)把控制者，因此英語教學(xué)課堂的成敗以及教學(xué)質(zhì)量的高低與教師有著重要的關(guān)系。實際中的英語教學(xué)，老師們在滲透新課改理念的同時，過于重視學(xué)生課堂的參與度，以及課堂的活躍氛圍，但是缺乏對他們實際性的知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)；其次，教師在利用現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備的方式還有待提高，并不是一味地采用教學(xué)設(shè)備就可以實現(xiàn)良好教學(xué)模式的呈現(xiàn)以及良好教學(xué)效果的實現(xiàn)；最后，教師會忽視學(xué)生之間的個體差異性，呈現(xiàn)出學(xué)困生跟不上教師的教學(xué)步伐，逐漸失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣以及信心，造成英語兩極化的現(xiàn)象更為明顯。

二、解決英語兩極化現(xiàn)象的具體對策

1.首先讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，

不要心急，穩(wěn)扎穩(wěn)打一步一步來，給予學(xué)困生更多的耐心與關(guān)注面對他們有步驟有策略的指導(dǎo)與幫助，或者是借助優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢實施課后的“一對一”幫扶策略。在課堂上給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會，逐漸培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時，極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，盡可能地縮小兩極分化的范圍。

2.教師進(jìn)行觀念以及身份的轉(zhuǎn)變

一名優(yōu)秀的英語教師需要在堅持與時俱進(jìn)的教育觀念下，進(jìn)行適時的角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮自身對學(xué)生的引導(dǎo)作用。同時教師不僅僅擔(dān)任傳道授業(yè)的角色，課下還是學(xué)生的長輩以及朋友，在實際的生活中，可以走進(jìn)學(xué)生的生活，更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的心理。有針對性地幫助學(xué)生投入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)的過程中平易近人，和藹可親。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，回答問題以及小組活動等處于開放平等的狀態(tài)中。其次，教師對學(xué)生在課下要保持密切的交流與溝通，以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理狀態(tài)，給予學(xué)生及時的鼓勵與心理輔導(dǎo)，最大限度地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，幫助學(xué)生尋找正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

借助學(xué)習(xí)動機(jī)的影響促進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著事半功倍的作用，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)可以通過多種方式、多種渠道實現(xiàn)，例如采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生帶著問題疑惑逐步展開知識的探求，在這一過程中，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)探索的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到防止兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大。其次，教師還可以借助靈活的教學(xué)方式如開展有關(guān)知識的競賽活動、單詞拼寫大會、英語演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合以上分析，英語教學(xué)中存在的兩極分化現(xiàn)象確實是一個比較棘手的問題，要逐漸改變這種格局需要我們教師協(xié)同學(xué)生結(jié)合實際現(xiàn)象實際原因，采取有針對性有策略的改變方式，實現(xiàn)對這一問題的良好解決。

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作者簡介：劉宜華，男，1972年12月出生，漢族，就職于廣東河源市連平縣陂頭中學(xué)，英語一級教師，英語科組長。endprint