趙祥

摘 要：作為高中理科的基礎(chǔ)科目之一，高中物理這門課的基礎(chǔ)內(nèi)容主要是實驗與觀察。處于高中這個階段的學(xué)生需要對物理基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)提高物理知識的應(yīng)用能力，因此，對學(xué)生在實驗教學(xué)之中的探究能力進行培養(yǎng)就顯得十分重要。對高三物理實驗教學(xué)中存在的問題進行了分析，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，希望能為高三物理實驗教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高三物理；實驗教學(xué)；探究能力

為了實現(xiàn)高三實驗的探究式教學(xué)，將問題的指導(dǎo)性、發(fā)散性、開放性以及探究性盡量地融合到一起，具體的做法如下所示。

一、教師應(yīng)該更新自身的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

若想要提高學(xué)生物理實驗的成績，那么首先應(yīng)該提起學(xué)生對這門課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，教師應(yīng)該不斷更新自身的專業(yè)知識，吸取先進的教育經(jīng)驗，對自己的教育觀念進行更新，實現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新；同時還要掌握高三學(xué)生心理發(fā)展的特點，在課下多和學(xué)生進行交流，傾聽他們的想法，緩解高考的壓力；注意針對不同類型學(xué)生的不同教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。所謂“親其師，信其道”，只有學(xué)生喜歡教這門課的老師，那么對老師所教的這門課也會十分感興趣。

二、精心地設(shè)計實驗情景，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

在設(shè)計實驗時應(yīng)該注意情景的創(chuàng)設(shè)，例如在進行“合力的功與物體速度變化關(guān)系”的實驗探究教學(xué)時，如圖所示，討論誤差的時候就會注意到兩點內(nèi)容：①市場上銷售的橡皮筋的規(guī)格與實驗要求不相符，并且若是使用四根以上的橡皮筋時還會產(chǎn)生彈力過大的現(xiàn)象，這樣打出的紙帶會發(fā)生點數(shù)過少的問題，這樣就會導(dǎo)致找不到小車在沒有受到彈力做勻速運動時所形成的點的位置。此時可以選用衣服中的松緊帶，具有多股橡皮筋，外形有圓柱狀與帶狀。②小車本身的質(zhì)量比較小，若是使用多條橡皮筋，打出來的點數(shù)量比較少，此時應(yīng)該換用質(zhì)量稍微大一點的小車（或者可以采取加砝碼的方法），這樣就能保證打出來的點比較方便處理。

在進行誤差分析時可以將實驗設(shè)計成具有開放性的問題：在實驗中若是存在打出的紙帶上點數(shù)較少，導(dǎo)致無法找到小車不受彈力作用時做勻速運動產(chǎn)生的點，對原因進行分析，并給出相應(yīng)的改進措施。

三、精心選題，提高學(xué)生制訂計劃以及設(shè)計實驗的能力

在教學(xué)電學(xué)實驗時，可以進行待測電阻Rx阻值（大約為500？贅）。實驗中所用的2個電壓表的量程應(yīng)該一樣，內(nèi)阻均較大。實驗的步驟為：①進行電阻箱的調(diào)節(jié)，使阻值R0接近待測電阻阻值；調(diào)整滑動電阻器，將其滑動頭滑至最右端。②將開關(guān)S合上。③滑動變阻器的滑動頭滑動至左端，這樣2個電壓表的指針都會發(fā)生明顯的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象。④將2個電壓表的讀數(shù)U1，U2進行記錄。⑤不斷地對滑動變阻器的滑動頭進行移動，記錄2個電壓表不同的讀數(shù)。⑥計算Rx的均值。

問題：①由實物的連線圖畫出該實驗的原理圖。②不考慮電壓表的內(nèi)阻影響，用R0，U1和U2來表示Rx。③計電壓表的內(nèi)阻影響，用R0，U1和U2，兩個電壓表的內(nèi)阻r1，r2來表示Rx。

學(xué)生應(yīng)該學(xué)會鍛煉自己的逆向思維，即知道實驗?zāi)康?，找到相?yīng)的原理、器材，然后確定實驗方法、步驟，這樣更利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，我們需要不斷地嘗試更具探究性與系統(tǒng)性的實驗復(fù)習(xí)方法，將探究能力和實驗的基本技能復(fù)習(xí)整合到一起，改變過去的題海戰(zhàn)術(shù)，選擇有代表性的幾個問題，指引學(xué)生分析實驗?zāi)康?，來了解實驗的原理，從而理清實驗思路，同時還可以進行實驗的誤差分析，并形成最后的實驗方案。這類具有探究性的實驗復(fù)習(xí)手段可以將學(xué)生對實驗的整體把握能力以及系統(tǒng)性的認識提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的遷移演變能力、發(fā)散思維能力

對重力加速度進行分析時，對該實驗的主要誤差來源進行分析時，同樣應(yīng)該設(shè)計為具有開放性的問題：本實驗主要的誤差來源有什么？這樣學(xué)生就會從不同角度來研究，例如重物在下落的過程中遇到的阻力；交流電頻率的波動；數(shù)據(jù)處理的相關(guān)方法等等。學(xué)生將這些誤差都分析清楚，那么就會對本實驗掌握得很熟練，詳細地了解數(shù)據(jù)的處理、實驗器材、實驗原理以及實驗?zāi)康?，并且對基本技能與基本知識進行了鞏固，對實驗的方法與過程進行了體驗，同時學(xué)生對物理實驗的探究能力也得到了良好的培養(yǎng)。

參考文獻：

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