程曉華

摘 要：英語是高中生學習的一大難點，如何增強高中英語教學質量是每一位教師都在思考的問題。教學實踐證明，運用建構主義理論有助于增強高中英語教學質量，提高教學效率。探析了建構主義的基本概念，并就建構主義理論運用于高中英語課堂的策略進行了簡要研究。

關鍵詞：建構主義；高中英語；人教版；教學策略

高中英語教學改革工作正在持續(xù)深入地推進當中，每一位教師都在不斷嘗試新理論、新方法，以促進英語教學質量的提高。教改推進過程中，建構主義理論普遍受到教師的關注。運用建構主義理論開展高中英語教學，是適應教學改革趨勢的必然之舉。為了更好地促進高中英語教學質量的提高，筆者認為有必要對建構主義的基本概念進行探討。

一、建構主義的基本概念

18世紀，維柯最早提出了建構主義這一概念，認為主體可以理解自己建構的事物。皮亞杰、維果斯基、布魯納、奧蘇貝爾對維柯的建構主義概念進行了繼續(xù)研究，觀點提出：學習發(fā)生于真實的任務中，主體進行學習活動時是在情境中相互作用的。教學應當提供支架，指導師生互動、生生互動。支架是建筑行業(yè)專用術語，引入課堂教學，我們可以將之理解為一種模式。根據(jù)建構主義的基本觀點，行之有效的教學模式應當以學生為中心，利用情境、合作、會話幫助學生完成知識的意義建構。在整個教學過程中，教師扮演著組織者、合作者和指導者的角色。

二、建構主義理論運用于高中英語課堂的策略

（一）確定主題，搭建學習框架

確定學習主題是建構主義理論運用于高中英語課堂的第一個步驟，教師應當根據(jù)學生實際情況搭建學習框架，以便學生圍繞主題進行學習。例如：必修二“Festivals around the world”教學中，筆者首先圈出本課重點詞匯（incense，skull，carnival，lunar，herd，take place...）、重點句型（Could you please.../Could I have.../I look forward to...），讓學生明確本單元的相關內容。在此前提下，學生的學習有了一定方向，他們才不會感到迷茫。

（二）創(chuàng)設情境，學生進入情境

情境是建構主義理論中最核心的內容，直接影響知識建構質量。如果想成功開展高中英語教學，必須創(chuàng)設積極的問題情境。這是預熱階段，學生進入情境后才能進行合作學習。尤其是在英語知識建構過程中，英語是一個交際工具，離開情境語言就失去了活用的意義，不能代表什么。創(chuàng)設情境的方式有很多，例如，利用社會文化背景、上下文情景、多媒體現(xiàn)代教學手段、具體實物、非語言手段（面部表情、體態(tài)語、姿勢）等。根據(jù)每一單元教學實際情況，教師可以選用不同的情境創(chuàng)設方法。

以“Festivals around the world”情境創(chuàng)設為例，筆者利用多媒體現(xiàn)代教學手段播放世界各地人們慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的圖片、視頻，導入課文情境。學生看到這些照片、視頻，感到非常有趣。我以此為契機，請學生談一談我們國家的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)。這樣一來，學生不知不覺就進入了學習情境，為隨后教學活動的開展奠定了良好的基礎。

（三）協(xié)作學習，積極探索問題

協(xié)作學習是建構主義理論中另一個關鍵因素，主要包括對話、小組討論、辯論?，F(xiàn)行人教版教材幾乎每一個單元都出現(xiàn)了pair work（結對活動）、discussion（討論）這樣的形式，通過協(xié)作學習活動的開展，不僅增強了學生與學生之間的互動，而且有助于培養(yǎng)團隊合作精神，在班級里面形成互幫互助的良好學習氛圍。最后在團隊氛圍中，學生之間取長補短，自然達成了英語知識的全面構建。

“Festivals around the world”協(xié)作學習階段，筆者布置了這樣的任務：現(xiàn)實生活中我們總需要向別人表達請求抑或是表示感謝，四人一組，找出本單元表達請求和表示感謝的句子，合作翻譯，嘗試總結基本句型。高中生已經具備一定自主探究能力以及協(xié)作學習能力，這個任務進行得比較順利，學生都能有效參與進來。通過在教室里面來回走動，我觀察到有個別小組總結句型時忽略了時態(tài)問題，例如將“It was a pleasure...”這個句型誤寫成了“It is a pleasure...”我上前進行了提示：別人幫你做了某件事情之后，你才會表達感謝不是嗎？那么這里面的謂語動詞應該用什么時態(tài)呢？學生很快意識到問題，進行了改正。

（四）效果評價，鞏固所學新知

效果評價是建構主義理論運用于高中英語教學的最后一個階段，這一環(huán)節(jié)除了教師參與評價之外，應當引入學生自評、互評。評價內容包括：（1）知識構建結果如何？（2）自己主動學習和協(xié)作學習能力是否有所提高？（3）本次學習活動是否受益？

“Festivals around the world”效果評價中，筆者請小組代表依次上講臺展示協(xié)作學習成果，其余小組進行補充、點評，學生積極性大大提高，非常踴躍地參與了評價活動。

建構主義理論運用于高中英語課堂教學，有效增強了教學質量，為英語教學改革工作打開了新局面。但是諸位英語教師應當清醒地認識到：建構主義理論運用于我國教學改革尚屬于新的嘗試，由于教學經驗欠缺，具體課堂實踐中依然存在一些不足之處。在今后的教學活動組織過程中，全體英語教師應當繼續(xù)展開此方面的教學研究，以便更加科學地將建構主義理論運用于高中英語教學工作中。

參考文獻：

[1]王希寶.建構主義理論在高中英語教學中的運用初探[J].鞍山師范學院學報，2014，7（11）：107-108.

[2]俞婷.新課程背景下高中英語教學的思考[J].當代教育與文化，2010，4（6）：89-90.