朱旭

摘 要：高中生物的教學(xué)過程是不斷體驗、不斷提高的過程，作為教師要多反思、多總結(jié)、多留心，在細(xì)微中做學(xué)問，善用發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想記憶的能力。于留心處皆學(xué)問，于留心處皆生物。

關(guān)鍵詞：高中生物；模型；模式生物

正所謂：“于留心處皆學(xué)問，于留心處皆生物?！备呷膹?fù)習(xí)課內(nèi)容多、強度大，學(xué)生在課堂中容易產(chǎn)生疲勞感，教師在實施教學(xué)的過程中，要調(diào)動各種手段啟發(fā)學(xué)生，形成高效課堂，充分展現(xiàn)教師的課堂教學(xué)機智，利用各種教學(xué)的意外生成，把高中生物課堂打造得富有誘導(dǎo)性、趣味性和邏輯性。我以自身的教學(xué)案例談?wù)勗诟呷龔?fù)習(xí)課中的教學(xué)體驗。

案例一：在“遺傳學(xué)”復(fù)習(xí)的過程中，講到遺傳學(xué)的重要研究對象——果蠅時，我馬上給學(xué)生提出了“模式生物”的全新概念，我給學(xué)生介紹有關(guān)模式生物的知識：生物學(xué)家通過對選定的生物物種進行科學(xué)研究，用于揭示某種具有普遍規(guī)律的生命現(xiàn)象。此時，這種被選定的生物物種就是模式生物。以遺傳學(xué)上的模式生物為例，我列舉了：果蠅（摩爾根，基因在染色體上），玉米（雌雄同株異花），豌豆（孟德爾，自花傳粉、閉花授粉），“南袁北李”——水稻（袁隆平，雜交水稻）、小麥（李振聲，小偃6號，小偃60號），植物學(xué)模式生物——擬南芥，動物學(xué)模式生物——小白鼠，微生物模式生物——大腸桿菌、酵母菌（工程菌），昆蟲模式生物——線蟲（程序性細(xì)胞死亡，PCD）。目前，在人口與健康領(lǐng)域應(yīng)用最廣的模式生物包括，噬菌體、大腸桿菌、釀酒酵母、秀麗隱桿線蟲、海膽、果蠅、斑馬魚、爪蟾和小鼠。在植物學(xué)研究中比較常用的有，擬南芥、水稻等。

這些模式生物都有一些共同點：（1）有利于回答研究者關(guān)注的問題，能代表生物界的某一大類群；（2）對人體和環(huán)境無害，容易獲得并易于在實驗室內(nèi)飼養(yǎng)和繁殖；（3）世代短、子代多、遺傳背景清楚；（4）容易進行實驗操作，特別是具有遺傳操作的手段和表型分析的方法。

案例二：生物學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他自然科學(xué)學(xué)科和人文學(xué)科有著密切的聯(lián)系。如與物理學(xué)的聯(lián)系，復(fù)習(xí)到光合和呼吸速率的測定方法——液滴移動法時，液滴的移動可以用物理的游標(biāo)卡尺測量液滴的位移，可以考查物理儀器的讀數(shù)，來個小小的綜合；復(fù)習(xí)酶的特性時，講到酶的最適溫度和最適pH值時，這兩個量不會隨外界條件的改變而變化，這和物理學(xué)中很多量的理解是相同的，這些特性屬于固有屬性，不會隨著外界條件的改變而改變。又如與化學(xué)的聯(lián)系，以光合作用和呼吸作用的總反應(yīng)式為例，從反應(yīng)物和產(chǎn)物的輸入和輸出聯(lián)系化學(xué)反應(yīng)的原理進行綜合，聯(lián)系到植物的六大器官（根、莖、葉、花、果實和種子）與光合和呼吸之間的關(guān)系。

案例三：生物是一門自然學(xué)科，其中滲透著自然美、生命美，教學(xué)中應(yīng)用具有文學(xué)色彩、富有感染力的語言，引用詩句名句，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，以美激情、以美求真。生物教學(xué)也可以成為培養(yǎng)學(xué)生審美情感的課堂，用優(yōu)美的詩詞歌賦可以起到良好的教學(xué)效果。例如，復(fù)習(xí)“植物的光合作用”時，我飽含深情地與學(xué)生一同分享：“當(dāng)一束陽光穿過寒冷而黑暗的天空，到達(dá)地球，照射在一片綠葉上的時候，一個偉大的奇跡便發(fā)生了！”有情有景，妙趣橫生。又如，在“群落的演替”中，用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地說明了次生演替的特點。“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)中用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，展示了一幅富有生命美和自然美的草原生態(tài)系統(tǒng)畫卷。復(fù)習(xí)到選修一“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)——釀酒”時，在教學(xué)過程中我就想到高考語文的古詩詞背誦中很多篇目與酒有關(guān)，我在課堂上與學(xué)生展開了古詩詞背誦大賽，如“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”。

案例四：在復(fù)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”這一部分知識時，談到免疫系統(tǒng)的功能是“監(jiān)控、防衛(wèi)、清除”，我馬上想到了與此類似的知識點——光合作用中色素的作用：吸收、傳遞、轉(zhuǎn)換光能；胰島素如何發(fā)揮作用，同樣可以用這樣的三字詞語概括：胰島素能加速組織細(xì)胞攝取、利用、儲存葡萄糖。這樣的聯(lián)想記憶能更好地將知識串起來。

案例五：復(fù)習(xí)“DNA”的知識時，涉及有關(guān)DNA的雙螺旋模型結(jié)構(gòu)。提到物理模型時，我馬上就想到了高中生物涉及的三類模型，物理模型（細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖等）、數(shù)學(xué)模型（種群數(shù)量的動態(tài)變化等）、概念模型（光合作用和呼吸作用過程圖、能量流動和物質(zhì)循環(huán)模型圖、分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)模型等），我談到：高中生物的各個知識點都可以用以上三類模型概括，從而用模型幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)。

成功的教育應(yīng)把人的教育作為教育的靈魂并貫穿于教育的始終，高中生物教師應(yīng)充分挖掘高中生物教材中蘊涵的內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中融合多方面的教育，寓教于言、寓教于理、寓教于行，正所謂“于留心處皆學(xué)問，于留心處皆生物”，從而使生物學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出其特有的魅力。

參考文獻：

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[2]薛仕剛.生物教學(xué)中如何嘗試“體驗學(xué)習(xí)”[J].中學(xué)生物學(xué)，2006（7）.