周鑫湘

摘 要：實驗是高中物理教學的核心組成部分。根據(jù)當前新課標對高中物理教學提出的要求，從學生學習興趣、探究能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造意識三個方面，對實驗教學的方法提出幾點意見和建議，旨在推進高中物理實驗教學的改革，提升我國高中教育整體的教學質量。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；方法；探究；核心

隨著教育改革進程的不斷推進，高中物理教學也應當不斷順應時代的發(fā)展，以新的教育理念和教學方法開展更為與時俱進的、高效率的教學工作。物理學由理論和實驗兩部分組成，新課標要求學生能夠在實驗的過程中深化理解理論知識，養(yǎng)成思考的習慣和自主探究的能力，在這樣的要求下，高中物理教師應當從多個方面入手，對實驗教學的方法進行探究。

一、對學生學習興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理實驗課堂中，教師總是習慣在學生正式動手操作之前，就將相關理論有條不紊地傳達給學生，力求讓學生對這些理論有透徹的認識和理解，接著再組織學生進行實驗。但是殊不知，這樣的教學順序就像是看電影時提前給學生“劇透”了一般，學生做實驗的時候已經知道了會發(fā)生何種現(xiàn)象，產生這種現(xiàn)象的原因是什么，整個實驗過程無法激發(fā)起學生的學習興趣，而變成了沒有靈魂的形式。對于學生來說，好奇心的產生是其對某項事物進行深入探索和學習的開始，有了興趣之后，學生才能主動積極地投入學習，提升學習效率和記憶效果。教師一定要認識到學生的這一特點，在實驗教學中激發(fā)起學生的好奇心，不斷引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，改變原本的教學方法，通過情景模擬、實驗演示等方式，提高實驗教學的效率。比如，教師可以將小鳥放入一個金屬制成的籠子中，搖動靜電感應器，使籠子外部與靜電感應器發(fā)生反應，產生五花四射的場面。學生在看到這樣的畫面時會十分驚訝和擔憂，但是實驗結束，籠子打開之后他們會發(fā)現(xiàn)小鳥安然無恙地在籠子里面蹦蹦跳跳。經歷了從驚訝擔憂到放松下來的過程，學生的各種疑問也被誘發(fā)出來了，此時此刻教室中的學習氛圍十分火熱，教師趁熱打鐵進行理論教學可以收到事半功倍的效果。

二、對學生探究能力的培養(yǎng)

通過實驗教學增強學生的探究能力，是當前新課標對高中物理提出的新要求，教師要響應這些要求，注重對學生探究能力的培養(yǎng)，將提升學生獨立思考、自主探究的能力作為物理實驗教學的第一目標。當前絕大多數(shù)高中物理實驗屬于驗證性實驗，也就是學生先掌握相關知識，再通過實驗對這些知識的正確性進行驗證，這種實驗方式固然能夠對學生的知識進行深度鞏固，但是也在一定程度上阻礙了學生學習新知識的能力。教師可以將探究性實驗設定為今后物理實驗的主要角色，先給出一個研究的課題，讓學生自己選擇實驗材料，設計實驗方案，教師僅僅提供一些必要的指導和意見，保證實驗安全。通過這種自主探究活動，學生不一定會得到正確的研究結論，但是無形之中卻培養(yǎng)起了探究能力、思考能力以及學習能力，掌握了科學的精神與實驗手法。比如，在進行“驗證機械能守恒定律”的實驗中，教師可以提出包括“側重錘的質量是否需要進行測量”“空氣阻力怎樣才可以不產生變化”等問題，讓學生帶著問題設計實驗，自主探究。

三、對學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，而物理實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的有效途徑。教師要深刻認識到這一點，并將提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識與能力作為各個教學階段的目標加入教學計劃當中。當前有許多實驗由于實驗方法不夠完善，導致很多時候實驗得出的結果是不標準的，影響實驗的效率。教師可以引導學生大膽思考，想出完善實驗方法的點子，并鼓勵學生、帶領學生一起將頭腦中的點子落實到實際中，對實驗進行改進，減少實驗結果的誤差。比如，對牛頓第二定律進行實驗時，采用的方法大部分是對比法，但是使用這種方法實驗經常會失敗，這是因為在數(shù)據(jù)采集的過程中，由于采集者以及客觀條件的限制，數(shù)據(jù)誤差較大，最終的實驗效果當然也會有很大的誤差。教師可以引導學生思考在當前這個科技水平十分發(fā)達的社會里，可以使用什么樣的手段進行數(shù)據(jù)的搜集，學生很容易就會想到各種測量軟件，利用軟件測量來對原本的實驗手法進行改進，從而激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造意識。

隨著我國經濟文化的不斷發(fā)展和教育改革的不斷推進，現(xiàn)如今，高中教學也朝著更加多元化的方向發(fā)展。尤其是物理學科，作為一門實踐性很強的學科，物理最重要的學習部分就是實驗部分，實驗也是檢驗物理理論知識的唯一標準?？偠灾?，當前高中物理教師要順應時代的發(fā)展，響應社會對高質量人才的要求，在實驗教學中發(fā)揮學生主體地位的優(yōu)勢，讓學生通過自主探究和學習、發(fā)散的思考和創(chuàng)新來更好地在實驗中收獲知識、收獲能力，不斷完善當前高中物理實驗教學的模式和方法，促進我國教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。

參考文獻：

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