黃文文

摘 要：實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)不可分割的組成部分，在新課程背景下，高中實驗教學(xué)的地位有了進一步的提升。以高生物實驗教學(xué)的重要地位和價值為基礎(chǔ)，探討了高中生物實驗教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；策略

在新時期，越來越多的教育研究者和工作者逐步意識到高中生物實驗教學(xué)的不可或缺性。生物實驗教學(xué)既可以促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究能力。為此，探究高中生物實驗教學(xué)的有效策略具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)學(xué)生的自主合作意識

處于高中階段的學(xué)生，無論是生理方面還是心理方面都已相對成熟，具有鮮明的自我意識，獨立性和自主性有所提高，對很多知識他們都有自己的見解，并且敢于堅持自己的意見，渴望在集體中展現(xiàn)自己的才能。另外，隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，科學(xué)技術(shù)更新速度越來越快，時代強烈號召學(xué)生合作探究。因而，高中生物教師在實驗教學(xué)中要有意識地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使實驗過程成為學(xué)生自主性和獨立性不斷生成和發(fā)展的過程。

例如，“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”這一實驗，要求高中生初步了解和學(xué)習(xí)使用顯微鏡觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的方法及步驟，并通過學(xué)習(xí)設(shè)計一個估測細胞液平均濃度的實驗方案。高中生物教師在這一課的實驗教學(xué)中，不僅要詳細講解實驗理論，激發(fā)學(xué)生自主探究意識，還需要教會學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片的方法，鼓勵他們運用高倍顯微鏡仔細觀察實驗現(xiàn)象，并記錄相應(yīng)的實驗結(jié)論。

二、進行有效的組織和控制

對于高中生物實驗教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的實踐精神和實踐能力是不可忽視的重要部分。因而，生物教師在實驗過程中要發(fā)揮學(xué)生的能動作用，讓他們自主進行實驗探究。然而，高中生的能力和智力發(fā)展都尚未成熟，在實驗中出現(xiàn)失誤或者錯誤總是在所難免的，這就需要教師進行有效的組織和控制，及時指出學(xué)生的不足，引導(dǎo)學(xué)生從實驗過程中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而理解實驗的基本原理，牢固地掌握實驗方法。實踐表明，高中生物教師在實驗教學(xué)中對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，組織學(xué)生認真觀察實驗現(xiàn)象并歸納結(jié)論，是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的有效途徑之一。

譬如，“用顯微鏡觀察多種多樣的細胞”這一實驗，需要學(xué)生用高倍鏡觀察幾種細胞，比較幾種細胞的異同點，并掌握制作臨時裝片的方法。生物教師在實驗開始之前，不僅要詳細講解顯微鏡的構(gòu)成和使用方法，還需要向?qū)W生講解高倍鏡觀察的步驟和要點。在實驗過程中，生物教師需要根據(jù)學(xué)生的實驗進度，提出相應(yīng)的問題，如，為什么要先用低倍鏡觀察清楚后，把要放大觀察的物像移至視野的中央，再換高倍鏡觀察？在實驗結(jié)束之后，生物教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的實驗步驟和實驗過程，總結(jié)出實驗的結(jié)果。需要注意的是，對于一些表現(xiàn)突出的小組，生物教師要及時給予表揚；倘若一些小組提前完成了實驗，生物教師需要檢查他們的實驗結(jié)果，或者鼓勵他們進行其他的實驗。總之，高中生物教師唯有合理組織和控制實驗課堂教學(xué)，才能確保學(xué)生的自主探究獲得一定的成效。

三、運用多元的評價方式

每一位學(xué)生都生活在集體中，他們都離不開集體的關(guān)心與認可，他們都希望能展現(xiàn)自己的重要價值。為此，高中生物教師唯有給予學(xué)生足夠的信心，才能激發(fā)他們的探究欲。這就需要生物教師將對學(xué)生的評價納入整個實驗過程，使學(xué)生通過評價全面地認識自己，找出自身的不足，勇于改進自己的缺點。高中生物教師在點評學(xué)生時，既要關(guān)注學(xué)生的考試成績，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，以促進學(xué)生多方面的發(fā)展。具體地說，生物教師可以借助學(xué)生的自我評價以及其他同學(xué)的評價考核學(xué)生，了解學(xué)生的具體表現(xiàn)。此外，生物教師還可以通過紙筆測試的方式對學(xué)生的實驗結(jié)果進行測評，以了解學(xué)生的掌握情況。

在日常的高中生物實驗教學(xué)中，教師不可能對每一位學(xué)生都作出正確的評價，只能通過學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)了解他們，并記錄下來，并在實驗結(jié)束后進行總結(jié)。例如，在學(xué)生完成“觀察細胞的有絲分裂”這一實驗后，生物教師可以從這些方面出發(fā)，評價學(xué)生的實驗行為：

（1）哪些小組完成得最快？哪些小組未能順利地完成實驗，為什么？

（2）學(xué)生在實驗過程中遇到的主要問題有哪些？還有哪些不足的地方？

（3）讓學(xué)生思考這些問題：若所觀察的組織細胞大多是破碎而不完整的，其原因是什么？細胞中染色最深的結(jié)構(gòu)是什么？所觀察的細胞能從中期變化到后期嗎？為什么？

毋庸置疑，生物實驗教學(xué)對于高中生物教學(xué)而言是不可或缺的。因而，高中生物教師應(yīng)注重強化學(xué)生的自主合作意識，有效地組織和控制實驗教學(xué)，運用多元的評價方式評價學(xué)生的實驗行為，以實現(xiàn)高中生物有效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李妙娜.高中生物實驗教學(xué)的研究[J].山西師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014（S2）：67-69.

[2]郝琦蕾，李妙娜.高中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理，2016（6）：30-34.