王霞

摘要：會計專業(yè)在我國已經(jīng)成為一個規(guī)模大、需求旺盛的職業(yè)，但作為會計專業(yè)教育基礎(chǔ)的會計本科教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，例如如何培養(yǎng)學(xué)生主動探索思考、研究創(chuàng)新和解決實際問題的能力，如何實現(xiàn)會計教育、學(xué)術(shù)研究和會計實踐的相互融合等等。作者認為，為解決上述問題，開展研究型教學(xué)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué) 會計國際化教育 本科教育

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的迅速提升，會計已經(jīng)成為一個規(guī)模龐大、需求旺盛的職業(yè)，會計高等教育也因此而欣欣向榮。教育部的統(tǒng)計顯示，全國設(shè)有會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的高校的數(shù)量分別高達607和594。然而，新技術(shù)和全球一體化使社會經(jīng)濟活動日趨復(fù)雜，對會計專業(yè)高等教育提出了更高的要求。以培養(yǎng)面向未來的高素質(zhì)會計人才作為評價標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前我國會計高等教育面臨諸多挑戰(zhàn)。應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，我們首先需要解決許多全局性命題，例如如何制定會計高等教育目標(biāo)，如何培養(yǎng)學(xué)生主動探索思考、研究創(chuàng)新和解決實際問題的能力，如何實現(xiàn)會計教育、學(xué)術(shù)研究和會計實踐的相互融合等等。作者認為，為解決上述問題，在會計高等教育、特別是本科教育這一基礎(chǔ)性教育階段中，開展研究型教學(xué)刻不容緩。

一、研究型教學(xué)的內(nèi)涵和開展的必要性

（一）研究型教學(xué)的內(nèi)涵

研究型教學(xué)最早由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布于1961年提出，此后美國1990年發(fā)布的《2061計劃》和《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了其重要性，并著手研究相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

我國自改革開放以來，也越來越重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。鮑建青（2011）最早定義了一個類似于研究型教學(xué)的概念，即“探究式教學(xué)”，認為探究式教學(xué)即在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生主動探索、主動思考、主動獲取知識、解決實際問題和發(fā)展能力的教學(xué)活動。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在此之后，周華和戴德明（2015）提出了“研究型教學(xué)”這一類似的概念，他們認為，研究型教學(xué)有四個特色，即：直觀教學(xué)、辯證教學(xué)、交叉學(xué)科貫通、注重培養(yǎng)創(chuàng)新和研究性學(xué)習(xí)能力。這種以原創(chuàng)成果支撐研究型教學(xué)、以研究型教學(xué)引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的方法能夠很好地將研究與教學(xué)直接對接，從而實現(xiàn)科研和教學(xué)的良好互動和相互促進，有助于促進二者同步提升。

作者認為，“研究型教學(xué)”和“探究式教學(xué)”本質(zhì)上并無不同，均強調(diào)對學(xué)生的創(chuàng)新能力、主動學(xué)習(xí)能力和研究能力的培養(yǎng)。為此，本文在后續(xù)討論中，統(tǒng)一使用“研究型教學(xué)”這一表述。

很多學(xué)者開展了對研究型教學(xué)的研究，力圖改變知識學(xué)習(xí)過程中死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)過程、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析問題、解決問題的能力，團隊合作的能力等。

（二）會計專業(yè)本科教育中開展研究型教學(xué)的必要性

當(dāng)前，在會計教育領(lǐng)域，有不少概念和方法存在以訛傳訛的問題，在學(xué)術(shù)研究，存在研究內(nèi)容過度細碎化、脫離教學(xué)實踐等問題。這些問題近年來引起了會計教育界和學(xué)術(shù)界的反思。筆者認為，主要原因有二：

1.缺乏能夠整合教育、學(xué)術(shù)研究和實踐活動的、學(xué)識精通的專業(yè)教育體系，即研究型教學(xué)體系

長期以來，會計教育界、實務(wù)界和學(xué)術(shù)界存在著不少分歧。會計教育界認為，會計學(xué)術(shù)界的所謂學(xué)術(shù)前沿和高深問題越來越遠離實際，那些高端的科研成果，既無法用來指導(dǎo)會計實務(wù)，也無法為會計教學(xué)內(nèi)容之改善帶來積極有效的影響；會計實務(wù)界也對教育界抱怨已久，認為高校會計專業(yè)教育理論脫離實際，教學(xué)方法老套落后，學(xué)生在綜合素質(zhì)、專業(yè)能力、職業(yè)勝任、待人處事等方面難以令人滿意。會計教育、學(xué)術(shù)研究和會計實務(wù)之間缺乏有效的整合。

2.缺乏與本土實踐密切結(jié)合的國際化教育和學(xué)術(shù)研究

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經(jīng)濟的日益一體化，會計高等教育和學(xué)術(shù)研究的國際化程度也顯著提高。許多高校均在人才引進和課程體系的設(shè)置上，爭相以國際化建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的長遠規(guī)劃，并以其原版英文教材和英語授課吸引了大批高質(zhì)量生源。誠然，我國經(jīng)濟的全球化趨勢決定了國際化是我國會計教育的必由之路，提高與社會實踐相對應(yīng)的理論認知，不斷推動我國會計教育和研究的國際化是符合高等教育規(guī)律的，但國際化不等于全盤西化，學(xué)術(shù)研究強調(diào)的是運用國際化的研究方法，探索符合我國經(jīng)濟運行規(guī)律的會計理論；會計教育也應(yīng)立足于中國的會計實踐，吸收那些能夠解釋中國會計實踐而非基于西方制度假設(shè)的專有知識。

綜上，研究型教學(xué)方法運用于會計專業(yè)本科教育，是十分重要和必要的，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考能力，有助于將教學(xué)和科學(xué)研究緊密結(jié)合，也有助于會計教育本土化和國際化的結(jié)合。

二、研究型教學(xué)在會計本科教育中開展的現(xiàn)狀：以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)國際會計專業(yè)為例

以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)會計學(xué)院為例，其開設(shè)的國際會計專業(yè)是學(xué)院內(nèi)最早開展研究型教學(xué)的專業(yè)，該專業(yè)（以下簡稱“國際會計專業(yè)”）于2005年開設(shè)，以財務(wù)支持戰(zhàn)略決策、戰(zhàn)略融于財務(wù)為理念，以英語為工具，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具有較高的英語水平，掌握經(jīng)濟、管理、會計等方面的知識，能在會計師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位及政府部門從事管理、會計、咨詢等方面工作，并具備出國深造、就業(yè)等發(fā)展?jié)摿Φ膰H化、應(yīng)用創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才。

國際會計專業(yè)通過引入加拿大特許專業(yè)會計師協(xié)會（以下簡稱CPA Canada）的中國本科教育項目而設(shè)立。該項目早在上世紀(jì)90年代引入中國，先后與我國20多所院校開展本科教育項目合作，是中國唯一一個可以同時得到兩家國際知名會計師團體（CPACanada和香港會計師公會（HKICPA，GAA成員協(xié)會之一））認可的本科項目。該專業(yè)系統(tǒng)引進CPA Canada 14門專業(yè)課程（包括財務(wù)會計，財務(wù)管理，管理會計，審計，戰(zhàn)略管理，計算機技術(shù)等）中的9門，通過大學(xué)本科教育提供給學(xué)生。課程兼顧了會計理論與實務(wù)的需要，而不是簡單地把會計職業(yè)考試納入本科教育。包括其課程內(nèi)容、教材及考試體系，學(xué)生通過9門課程的考試后，在自行報考其余5門課程的考試并全部通過后，即可申請獲得CPA Canada的會計資格證書，成為會員。

在國際會計專業(yè)的課程體系中，除了會計學(xué)、財務(wù)管理、審計學(xué)等會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程以外，還有一門課程名為《財務(wù)會計理論》（Financial Accounting Theory），本課程是“國際會計專業(yè)方向”的高端理論課程，探討現(xiàn)代財務(wù)會計領(lǐng)域深層次的理論問題。課程設(shè)置的主要目標(biāo)有二：（1）描述并探討財務(wù)會計和報告的各種理論問題；（2）探討并解釋這些理論之間的相關(guān)性，以便理解財務(wù)會計和報告的實務(wù)。本課程所討論的問題涵蓋經(jīng)濟學(xué)、理財學(xué)、其他學(xué)科涉及會計理論的各種貢獻，教學(xué)分為十個單元：（1）理想條件下的會計；（2）財務(wù)報告的決策有用學(xué)派；（3）有效證券市場；（4）決策有用的信息觀；（5）決策有用的計量觀；（6）經(jīng)濟后果；（7）>中突分析；（8）契約雙方的>中突；（9）會計準(zhǔn)則制定的經(jīng)濟問題；（10）會計準(zhǔn)則制定的政治問題。

由此可見，《財務(wù)會計理論》這門課程的開設(shè)，正是研究型教學(xué)方法運用在會計教育中的最好例證。本課程并不是一門簡單的以知識講授為目的的會計專業(yè)基礎(chǔ)課，而是在會計準(zhǔn)則具體規(guī)定的基礎(chǔ)之上，運用研究型教學(xué)的方法，深入探討會計準(zhǔn)則實務(wù)背后的機理和制定背景等問題，用來回答和思考兩個問題：（1）會計準(zhǔn)則為什么是現(xiàn)在的樣子？（2）如果會計準(zhǔn)則維持現(xiàn)狀或有所修訂，可能的后果是什么？

筆者認為，通過在會計本科教育中引入這樣的課程及研究型教學(xué)方法，學(xué)生能夠真正了解事物和知識的本質(zhì)，掌握探究技能，形成科學(xué)態(tài)度與精神。為此，筆者作為授課教師，在講授該門課程中，充分運用直觀教學(xué)、辯證教學(xué)、課堂討論、文獻分析等方法，注重培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力和研究性學(xué)習(xí)能力，以原創(chuàng)成果支撐研究型教學(xué)，取得了良好的效果。

為獲取學(xué)生對該門課程的反饋，作者通過網(wǎng)絡(luò)和電話訪談等方法，對國際會計專業(yè)2009級學(xué)生進行了調(diào)研，本班共有學(xué)生34人，調(diào)研中收回30人的反饋。這些學(xué)生畢業(yè)去向分別為：出國深造（去往美國或加拿大，共12人），國內(nèi)深造（3人），會計師事務(wù)所（8人），企業(yè)（7人）。調(diào)研結(jié)果顯示，大家全部認為，《財務(wù)會計理論》這門課程與他們所學(xué)習(xí)的其他課程有明顯不同，不局限于單純的基礎(chǔ)知識講授，而是鍛煉了學(xué)生的批判思維能力，需要學(xué)生“知其然并知其所以然”，對會計準(zhǔn)則制定中的利益權(quán)衡問題也有了更深入的理解。其中，出國和在國內(nèi)深造（讀研）的同學(xué)對該門課程的評價最高，任務(wù)這門課程有助于他們盡快適應(yīng)和融入研究生學(xué)習(xí)。

然而，研究型教學(xué)在國內(nèi)會計相關(guān)專業(yè)應(yīng)用的情況非常有限，仍以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)會計學(xué)院為例，目前除國際會計專業(yè)外，其他專業(yè)（注冊會計師專門化、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)）的課程大綱里并無《財務(wù)會計理論》課程，也無類似內(nèi)容和特點的相關(guān)課程。筆者對國內(nèi)的其他幾所高校（東北財經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)）也進行了了解，情況類似。因此，在全國范圍內(nèi)，會計專業(yè)學(xué)生“被沉湎于”會計行業(yè)內(nèi)“流行”的學(xué)習(xí)材料堆里的現(xiàn)象十分普遍，而這些學(xué)習(xí)材料脫離了復(fù)雜多變的現(xiàn)實世界，極少包含會計學(xué)術(shù)研究的重要成果，這使得學(xué)生習(xí)慣于被灌輸式的被動學(xué)習(xí)，缺乏批判性思考能力，

三、對會計專業(yè)開展研究型教學(xué)的具體建議

根據(jù)周華和戴德明（2015），研究型教學(xué)必須堅持三個導(dǎo)向：

一是立法導(dǎo)向。社會科學(xué)的研究和教學(xué)必須緊緊圍繞特定的“規(guī)則”（如會計準(zhǔn)則）展開，以完善特定的規(guī)則為使命。因此，會計學(xué)術(shù)研究應(yīng)當(dāng)致力于協(xié)助立法機關(guān)完善會計法規(guī)，對于現(xiàn)行的會計規(guī)則，應(yīng)當(dāng)給出辯證的評價，供立法機關(guān)參考。會計專業(yè)的研究型教學(xué)需要加快從‘照著講”向“接著講”轉(zhuǎn)變。

二是教學(xué)導(dǎo)向。研究型教學(xué)必須以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，做能夠提高教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容、沉淀于教材的學(xué)術(shù)研究。社會科學(xué)研究的金標(biāo)準(zhǔn)，是對最懂行的人具有啟發(fā)價值。合格的社會科學(xué)研究成果應(yīng)當(dāng)有資格進課堂、進教材。

三是實踐導(dǎo)向。研究型教學(xué)必須圍繞重大現(xiàn)實問題展開，著力為社會實踐創(chuàng)新提供支持。因此，“有用的”學(xué)術(shù)成果必須是社會發(fā)展實踐所需要的規(guī)則。

為此，筆者認為，會計專業(yè)應(yīng)當(dāng)成為個能夠整合會計研究、教育和實務(wù)工作的，具有目標(biāo)明確的、學(xué)識精通的專業(yè)。這種整合可以細分為三個方面：

1.師資整合，即整合會計專業(yè)師資隊伍，使其在教學(xué)、研究和實務(wù)之間形成很好的組合，形成個有助于培養(yǎng)學(xué)識精通專業(yè)人才的最佳團隊

為此，學(xué)術(shù)研究應(yīng)該聚焦更多的實務(wù)問題，將會計研究整合到課程教學(xué)和實踐項目中去，并促進會計教育工作者與實務(wù)工作者之間交流。從事會計專業(yè)教育的師資團隊成員相互之間應(yīng)該具有很強的互補性。學(xué)?？稍诮虒W(xué)規(guī)范層面要求教師在課堂上體現(xiàn)對學(xué)科前沿理論知識的把握和評析，以促進教學(xué)內(nèi)容的理論性。

堅持研究型教學(xué)，可以讓教師經(jīng)常保持對會計實務(wù)中關(guān)鍵問題的好奇心和敏銳性，保持分析問題應(yīng)該持有的科學(xué)態(tài)度，保持不斷探索人才培養(yǎng)創(chuàng)新之道的基本精神。

2.課程教學(xué)、學(xué)術(shù)研究與專業(yè)實習(xí)之間的整合，使三者之間建立包含求知（Knowing）、行動（Doing）、養(yǎng)成（Being）在內(nèi)的有效的學(xué)習(xí)體驗

眾所周知，求知需要整合課程，行動需要學(xué)術(shù)訓(xùn)練，而養(yǎng)成需要實務(wù)鍛煉，所以，三者的整合落腳點在于能力塑造。會計高等教育對基礎(chǔ)知識、研究能力和實踐能力的綜合要求遠高于其他專業(yè)，為此，三者的整合尤為重要。

3.課程體系整合，即改革會計高等教育專業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)手段。切實解決教學(xué)、科研與實務(wù)之間相互脫節(jié)的現(xiàn)象

必須承認，目前我國會計專業(yè)課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)方法等大部分仍沿襲傳統(tǒng)的會計知識與技術(shù)，甚至成為單純的會計準(zhǔn)則解釋，無法體現(xiàn)學(xué)術(shù)研究精華和現(xiàn)代信息技術(shù)的滲透，也與豐富的會計實務(wù)格格不入。改變這樣的狀態(tài)需要做到：

（1）從會計領(lǐng)域的需求和實踐出發(fā)，重新定義會計專業(yè)的知識體系與結(jié)構(gòu)。

（2）在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)方法方面體現(xiàn)優(yōu)秀的科研成果和最佳的會計實踐，將會計研究整合到課程教學(xué)和實踐項目中去，即推行研究型教學(xué)方法。

通過上述努力，讓與現(xiàn)代科技相伴的學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)體驗，既成為會計研究成果、會計實務(wù)經(jīng)驗的分享者，又是思想、理念、知識、方法和經(jīng)驗的探索者和創(chuàng)造者。

會計高等教育事業(yè)已經(jīng)到了關(guān)鍵的發(fā)展階段。培養(yǎng)下一代會計師，塑造未來的卓越會計人才，已經(jīng)成為世界各國的戰(zhàn)略選擇。開展研究型教學(xué)，將科研和教學(xué)緊密結(jié)合，據(jù)此制定會計高等教育改革方案，需要會計教育界與會計實務(wù)界的協(xié)同互動和不懈努力。會計高等教育需要立足行業(yè)發(fā)展，整合會計教育、研究和實務(wù)工作，從人才培養(yǎng)的全局出發(fā)，保持學(xué)科的開放度和融合度，才能培養(yǎng)出學(xué)識精通的專業(yè)人才。