高明山

摘 要：本文簡單分析了初中化學(xué)教學(xué)中思維性內(nèi)容較少的原因，針對提高初中化學(xué)教學(xué)思維性內(nèi)容的策略進行了深入的研究分析，通過舉例的方式發(fā)表了一些自己的看法，希望可以對初中化學(xué)思維性知識教學(xué)起到一定的參考和幫助，提高初中化學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué) 思維

初中化學(xué)屬于初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，可以幫助學(xué)生更好的解釋和理解各種自然現(xiàn)象，與初中物理、初中語文等學(xué)科存在有較大的差異性。初中化學(xué)中還存在有較多的邏輯推理知識，這些邏輯推理不完全屬于演繹推理，能夠幫助學(xué)生更加深入直觀的了解世界、解釋世界。初中化學(xué)屬于化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生進行初中化學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是進行識記以及思維的學(xué)習(xí)鍛煉，在開展初中化學(xué)教學(xué)時，如果沒專門進行教材思維性內(nèi)容的挖掘，將很難實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)的目的和意義，本文就此進行了研究分析。

一、初中化學(xué)教學(xué)中思維性內(nèi)容較少的原因

首先，在學(xué)生方面，初中階段的學(xué)生更多是通過書本的學(xué)習(xí)來掌握化學(xué)知識，當(dāng)前很多學(xué)生缺乏對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極主動性，沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，甚至較為排斥化學(xué)教學(xué)；其次，在設(shè)施方面，完善的教學(xué)設(shè)施不僅可以幫助學(xué)生更好的理解化學(xué)知識內(nèi)容，同時還可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，但是受到教學(xué)條件等方面因素限制，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不是十分完善，導(dǎo)致很多實驗很難順利進行；最后，在師資力量方面，當(dāng)前初中化學(xué)教師在資源儲備量還比較少，很多化學(xué)老師都是由其他學(xué)科老師兼職擔(dān)任，一方面增大了老師的工作量，另一方面還影響老師的教學(xué)精力，最終導(dǎo)致教學(xué)效果很難有效提升，更不用說挖掘其中的思維性內(nèi)容。

二、提高初中化學(xué)教學(xué)思維性內(nèi)容的策略

初中化學(xué)教學(xué)存在有非常多思維性方面的知識，本文簡單的舉幾個例子進行分析：

（一）燃燒實驗

生活中經(jīng)常會見到燃燒現(xiàn)象，但是鎂條的燃燒學(xué)生很少看到，鎂條在燃燒過程中會有刺眼的白光產(chǎn)生，同時伴隨有明顯的火焰，老師如果沒有向?qū)W生講解清楚鎂條火焰產(chǎn)生的原因，進而實現(xiàn)對鎂條火焰燃燒的分析，將很難取得理想的教學(xué)效果，無法達到教學(xué)目的。

空氣中存在有較多的氧氣和氮氣，鎂條不僅可以在氧氣中燃燒，在氮氣中也可以燃燒。鎂條在氧氣中燃燒，其反應(yīng)式為： ：鎂條在氮氣中燃燒，其反應(yīng)式為： ，其中 呈黃綠色，既可以是粉末，也可以是塊狀固體，在800℃下， 會出現(xiàn)分解現(xiàn)象。如果鎂燃燒溫度超過800℃，那么不僅會有 生成，同時還會存在 分解現(xiàn)象，其最終產(chǎn)物為 。

（二）拉瓦錫研究空氣的成分

早在十八世紀(jì)，就有很多科學(xué)家開始對空氣的成分進行研究，拉瓦錫的相關(guān)研究最符合科學(xué)事實，其研究分析發(fā)現(xiàn)，空氣的組成成分為氮氣和氧氣，氮氣約占空氣的80%，氧氣約占空氣20%。但是實際上，空氣中不僅存在有氧氣和氮氣，同時還存在有二氧化碳以及其他稀有氣體，拉瓦錫的研究沒有發(fā)現(xiàn)空氣中的這些二氧化碳以及稀有氣體。在向?qū)W生進行這方面知識的講解時，可以告訴學(xué)生人們在針對世界的認(rèn)知方面是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。很多老師在開展化學(xué)知識講解時，沒有注意到這一思想的灌輸，更多的是講解空氣污染方面的知識，這種教學(xué)方式很難幫助學(xué)生全面提高自身的認(rèn)知能力。

（三）木炭還原氧化銅實驗教學(xué)

木炭在高溫下跟氧化銅發(fā)生反應(yīng)，其反應(yīng)式為： 通過該公式，可以發(fā)現(xiàn)木炭有著非常明顯的還原性，在冶金等工業(yè)領(lǐng)域有著十分廣泛的應(yīng)用，可以針對該反應(yīng)式進行試驗。還可以開展木炭在高溫下還原二氧化碳的實驗，其反應(yīng)式為 。

在實際的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生將兩個化學(xué)反應(yīng)方程式進行對比，其反應(yīng)條件都是在高溫下進行。木炭在還原氧化銅方面，不僅會有銅產(chǎn)生，同時還會產(chǎn)生二氧化碳以及一氧化碳，如果沒有進行特殊的說明，那么僅以二氧化碳為主，通過這方面教學(xué)，不僅可以調(diào)動起學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)方面的積極主動性，提高學(xué)生的思維能力，同時還能很大程度上加深學(xué)生對知識的理解和掌握，為之后的知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，還可以將這一問題作為實驗內(nèi)容讓學(xué)生開展相關(guān)的化學(xué)實驗，提高化學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（四）注意教學(xué)內(nèi)容前后之間對聯(lián)系

在開展新課程教學(xué)時，需要盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生對之前的知識內(nèi)容進行回顧分析，不僅能實現(xiàn)對之前知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)，同時還可以更好的實現(xiàn)對之前知識的應(yīng)用，解決實際問題，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識之間的聯(lián)系性。在之后開展各類化學(xué)知識教學(xué)時，學(xué)生可以對之前的化學(xué)知識進行總結(jié)和概括。比如在講解化合反應(yīng)這節(jié)課時，老師可以將化合反應(yīng)特點總結(jié)為“多變一”，讓學(xué)生寫出之前所學(xué)習(xí)到的一些化合反應(yīng)方程式，不僅要讓學(xué)生寫出反應(yīng)式，還需要引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時的實驗內(nèi)容以及所產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象。這樣的例子還有很多，化學(xué)知識的學(xué)習(xí)屬于一個重復(fù)持續(xù)的過程，在平時的教學(xué)過程中，只有針對學(xué)生持續(xù)重復(fù)的練習(xí)和總結(jié)，才可以更好的實現(xiàn)化學(xué)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的化學(xué)水平。

結(jié)束語

初中化學(xué)的知識量不是十分豐富，在開展教材編排時，更多的是以化學(xué)的學(xué)科順序為基礎(chǔ)進行的，同時還綜合考慮了當(dāng)前初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平。教材中在化學(xué)知識的講解方面，主要是按照固定的順序來進行的，老師在教學(xué)過程中，如果沒有對這些順序進行優(yōu)化，那么將很大程度上出現(xiàn)教學(xué)資源浪費現(xiàn)象，很難增加思維性方面的內(nèi)容，需要在實際的教學(xué)過程中不斷總結(jié)優(yōu)化完善。

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