張智研

[關(guān)鍵詞]內(nèi)驅(qū)力；生物學(xué)科；核心素養(yǎng)

在新修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念。2017年秋季，將正式實施修訂后的新課標(biāo)。生物學(xué)核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等四個方面，是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵能力。“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出，對生物學(xué)科教學(xué)提出了新的要求。

一、當(dāng)前高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時期，提高高中生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要正視當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，這樣才能在實踐教學(xué)中做到有的放矢、事半功倍。當(dāng)前看，雖然素質(zhì)教育已提出多年，但在實際教育教學(xué)的過程中，還存在著知行不一，甚至是知而不行的問題。從青少年來看，突出表現(xiàn)就是提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足。

由于高考政策的導(dǎo)向作用，在現(xiàn)行的高中教學(xué)中，很多學(xué)校對素質(zhì)教育說一套，做一套，仍以應(yīng)試教育為主，重視升學(xué)率，重視考試的分?jǐn)?shù)，在教育教學(xué)工作中，往往選擇性的忽視對學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)。具體表現(xiàn)在，在教學(xué)中，絕大部分仍以教師教授為主，內(nèi)容以教材為主，探究教學(xué)不足，對一些非考試內(nèi)容，比如科學(xué)的價值觀等內(nèi)容，多數(shù)不作學(xué)習(xí)要求。受此影響，廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)只重視對生物知識本身的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識的獲得、技能的掌握，所有的學(xué)習(xí)都以提高高考成績?yōu)樽罱K目標(biāo)，對生物學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的形成科學(xué)的自然觀和世界觀，探究生命現(xiàn)象與規(guī)律、審視生物學(xué)社會議題、樹立造福人類的社會責(zé)任等方面，既缺少時間和精力，也缺少必要的外在條件和氛圍，沒有內(nèi)心的原始愿望。

核心素養(yǎng)教育涉及方方面面，從學(xué)校來說，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自我提升的內(nèi)驅(qū)力，由培養(yǎng)高分的學(xué)生向培養(yǎng)高素質(zhì)的人才轉(zhuǎn)變。

二、增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，打造提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)的根本動力

美國認(rèn)知教育心理學(xué)家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel， 1918-2008）將內(nèi)驅(qū)力分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。其中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要、最穩(wěn)定的部分。誘發(fā)這種內(nèi)驅(qū)力需要激發(fā)興趣，利用學(xué)生的好奇心，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景、知識背景相聯(lián)系等。

比如，可以通過加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)的生命觀念、社會責(zé)任等，巧妙設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)內(nèi)容的探討與認(rèn)知。以生物技術(shù)實踐的學(xué)習(xí)為例，在講解之前，可以先向?qū)W生介紹2015年諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者中國女科學(xué)家屠呦呦研制抗瘧藥青蒿素的故事。為了治療瘧疾，屠呦呦查閱了大量經(jīng)典醫(yī)書、地方藥志，四處走訪老中醫(yī)，做了2000多張資料卡片，最后整理出一個600多種（包括青蒿在內(nèi)）草藥的《抗瘧單驗方集》。1971年，屠呦呦課題組在第191次低沸點實驗中發(fā)現(xiàn)了抗瘧效果為100%的青蒿提取物。通過這些故事，一方面增強(qiáng)學(xué)生克服困難、面對挫折的信心，另一方面，也激勵學(xué)生不斷攀登科學(xué)的高峰，樹立為人類文明和人民福祉做出更多更大貢獻(xiàn)的價值觀。

三、增強(qiáng)自我提高內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)的動力源泉

自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。利用這一特性，在教育教學(xué)的過程中，要注重形成競爭的氛圍，通過適當(dāng)?shù)母偁帲囵B(yǎng)學(xué)生樹立合作、探究、擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在生物教學(xué)中，老師可以充分利用這一有利條件，圍繞生物學(xué)科核心素養(yǎng)，精心設(shè)計實驗課的教學(xué)方式、教學(xué)過程，有計劃、有目的地激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。比如，在實驗之前，將全班同學(xué)分為幾個實驗小組，每個組動手實驗?zāi)芰ψ顝?qiáng)的，可以被任命為組長，小組之間形成競爭，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在實驗的過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗進(jìn)行討論，包括實驗的目的、實驗的原理等等，使學(xué)生在討論中思考，在思考中明確實驗的意圖，加強(qiáng)對實驗內(nèi)容的理解，提高探究能力。對實驗的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生基于實驗事實，運(yùn)用自己所掌握生物學(xué)知識進(jìn)行歸納與概括、演繹與推理，用生物學(xué)理論闡釋實驗現(xiàn)象，從而增強(qiáng)學(xué)生的理性思維。在日常的教學(xué)中，也可以通過設(shè)立習(xí)題輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)小能手等形式，給學(xué)生提供一定的集體地位，不斷鞏固加強(qiáng)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。

四、增強(qiáng)附屬內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)的積極性

附屬內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們或權(quán)威們的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。針對這個特點，在教學(xué)過程中，教師要不斷強(qiáng)化正向激勵，以調(diào)動學(xué)生提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)的積極性、主動性。

一方面，教師要對學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)及時給予表揚(yáng)。比如，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生表現(xiàn)出來的生命觀念、人文情懷、擔(dān)當(dāng)意識等，要及時給予鼓勵和肯定，通過持續(xù)的正向激勵，使學(xué)生打牢核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。另一方面，教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，有計劃、有步驟地設(shè)計一系列小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。每完成一個目標(biāo)，都會得到一次贊許或認(rèn)可，通過這種持續(xù)的刺激，不斷強(qiáng)化學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)是一項長期任務(wù)。在這個過程中，只有發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能真正把生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

參考書目：

[1]汪瑞林，《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育再出發(fā)的起點》：中國教育報，2015年5月13日10版.

[2]薛曉紅，《生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的四個對話視角》：中學(xué)生物學(xué)，2016年11期.

[3]邊榕、羅麗芳，教育心理學(xué)概論：北京大學(xué)出版社，2009.

（編輯/李舶）