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[關鍵詞]內(nèi)驅(qū)力；生物學科；核心素養(yǎng)

在新修訂的《普通高中生物學課程標準》中，提出了“學科核心素養(yǎng)”這一概念。2017年秋季，將正式實施修訂后的新課標。生物學核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任等四個方面，是學生必備的品格和關鍵能力。“學科核心素養(yǎng)”的提出，對生物學科教學提出了新的要求。

一、當前高中生生物學科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

高中階段是生物教學培養(yǎng)核心素質(zhì)的關鍵時期，提高高中生生物學科核心素養(yǎng)，必須要正視當前教學中存在的問題，這樣才能在實踐教學中做到有的放矢、事半功倍。當前看，雖然素質(zhì)教育已提出多年，但在實際教育教學的過程中，還存在著知行不一，甚至是知而不行的問題。從青少年來看，突出表現(xiàn)就是提升生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足。

由于高考政策的導向作用，在現(xiàn)行的高中教學中，很多學校對素質(zhì)教育說一套，做一套，仍以應試教育為主，重視升學率，重視考試的分數(shù)，在教育教學工作中，往往選擇性的忽視對學科素養(yǎng)的教學。具體表現(xiàn)在，在教學中，絕大部分仍以教師教授為主，內(nèi)容以教材為主，探究教學不足，對一些非考試內(nèi)容，比如科學的價值觀等內(nèi)容，多數(shù)不作學習要求。受此影響，廣大學生的學習只重視對生物知識本身的學習，強調(diào)知識的獲得、技能的掌握，所有的學習都以提高高考成績?yōu)樽罱K目標，對生物學科核心素養(yǎng)強調(diào)的形成科學的自然觀和世界觀，探究生命現(xiàn)象與規(guī)律、審視生物學社會議題、樹立造福人類的社會責任等方面，既缺少時間和精力，也缺少必要的外在條件和氛圍，沒有內(nèi)心的原始愿望。

核心素養(yǎng)教育涉及方方面面，從學校來說，必須轉變教學理念，切實把學生放在教學的主體地位，激發(fā)學生自我提升的內(nèi)驅(qū)力，由培養(yǎng)高分的學生向培養(yǎng)高素質(zhì)的人才轉變。

二、增強認知內(nèi)驅(qū)力，打造提升生物學科核心素養(yǎng)的根本動力

美國認知教育心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel， 1918-2008）將內(nèi)驅(qū)力分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。其中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要、最穩(wěn)定的部分。誘發(fā)這種內(nèi)驅(qū)力需要激發(fā)興趣，利用學生的好奇心，巧妙創(chuàng)設問題情境，注重將學習內(nèi)容與學生的生活背景、知識背景相聯(lián)系等。

比如，可以通過加強教學設計，圍繞生物學科核心素養(yǎng)的生命觀念、社會責任等，巧妙設計課堂導入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對生物學科核心素養(yǎng)有關內(nèi)容的探討與認知。以生物技術實踐的學習為例，在講解之前，可以先向?qū)W生介紹2015年諾貝爾生理醫(yī)學獎獲得者中國女科學家屠呦呦研制抗瘧藥青蒿素的故事。為了治療瘧疾，屠呦呦查閱了大量經(jīng)典醫(yī)書、地方藥志，四處走訪老中醫(yī)，做了2000多張資料卡片，最后整理出一個600多種（包括青蒿在內(nèi)）草藥的《抗瘧單驗方集》。1971年，屠呦呦課題組在第191次低沸點實驗中發(fā)現(xiàn)了抗瘧效果為100%的青蒿提取物。通過這些故事，一方面增強學生克服困難、面對挫折的信心，另一方面，也激勵學生不斷攀登科學的高峰，樹立為人類文明和人民福祉做出更多更大貢獻的價值觀。

三、增強自我提高內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)提升生物學科核心素養(yǎng)的動力源泉

自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。利用這一特性，在教育教學的過程中，要注重形成競爭的氛圍，通過適當?shù)母偁?，培養(yǎng)學生樹立合作、探究、擔當?shù)囊庾R。

生物學是一門以實驗為基礎的課程，在生物教學中，老師可以充分利用這一有利條件，圍繞生物學科核心素養(yǎng)，精心設計實驗課的教學方式、教學過程，有計劃、有目的地激發(fā)學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。比如，在實驗之前，將全班同學分為幾個實驗小組，每個組動手實驗能力最強的，可以被任命為組長，小組之間形成競爭，從而增強學生的集體榮譽感和責任感。在實驗的過程中，引導學生圍繞實驗進行討論，包括實驗的目的、實驗的原理等等，使學生在討論中思考，在思考中明確實驗的意圖，加強對實驗內(nèi)容的理解，提高探究能力。對實驗的結果，引導學生基于實驗事實，運用自己所掌握生物學知識進行歸納與概括、演繹與推理，用生物學理論闡釋實驗現(xiàn)象，從而增強學生的理性思維。在日常的教學中，也可以通過設立習題輔導員、學習小能手等形式，給學生提供一定的集體地位，不斷鞏固加強學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。

四、增強附屬內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動提升生物學科核心素養(yǎng)的積極性

附屬內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。針對這個特點，在教學過程中，教師要不斷強化正向激勵，以調(diào)動學生提升生物學科核心素養(yǎng)的積極性、主動性。

一方面，教師要對學生在課堂上展現(xiàn)出的生物學科核心素養(yǎng)及時給予表揚。比如，在課堂教學中，對學生表現(xiàn)出來的生命觀念、人文情懷、擔當意識等，要及時給予鼓勵和肯定，通過持續(xù)的正向激勵，使學生打牢核心素養(yǎng)的基礎。另一方面，教師要加強教學設計，有計劃、有步驟地設計一系列小目標，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。每完成一個目標，都會得到一次贊許或認可，通過這種持續(xù)的刺激，不斷強化學生的附屬內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)是一項長期任務。在這個過程中，只有發(fā)揮好學生的主體作用，激發(fā)出學生的內(nèi)驅(qū)力，才能真正把生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處。

參考書目：

[1]汪瑞林，《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育再出發(fā)的起點》：中國教育報，2015年5月13日10版.

[2]薛曉紅，《生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的四個對話視角》：中學生物學，2016年11期.

[3]邊榕、羅麗芳，教育心理學概論：北京大學出版社，2009.

（編輯/李舶）