盧立文 鄭國榮 秦鵬晰

[摘 要] 首先闡述了認(rèn)知負(fù)荷理論中認(rèn)知負(fù)荷的分類及調(diào)控策略，其次對(duì)西藏高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》（后文簡稱《現(xiàn)教》）課程特征和課程中認(rèn)知負(fù)荷的影響因素進(jìn)行了分析，最后從認(rèn)知負(fù)荷角度，提出課程的優(yōu)化策略。

[關(guān) 鍵 詞] 認(rèn)知負(fù)理論荷；認(rèn)知負(fù)荷分類；影響因素；優(yōu)化策略

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0138-01

一、認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論是澳大利亞心理學(xué)家John Sweller在1988年提出的，Sweller認(rèn)為人的認(rèn)知系統(tǒng)由工作記憶和長時(shí)記憶共同組成，當(dāng)需要處理新的、屬于生物高級(jí)知識(shí)范疇的信息時(shí)，工作記憶就會(huì)受到容量以及持續(xù)時(shí)間的嚴(yán)格限制，即人的認(rèn)知資源是有限的。而長時(shí)記憶的容量是無限的，信息在長時(shí)記憶中以圖式的形式存儲(chǔ)，現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，“圖式”是“根據(jù)信息特點(diǎn)將其歸納為一體的特殊認(rèn)知結(jié)構(gòu)”。如何有效地控制學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，是認(rèn)知負(fù)荷理論主要研究的問題。

二、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的《現(xiàn)教》課程分析

（一）藏族師范生特征對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響

1.語言問題。藏族學(xué)生從小學(xué)習(xí)的是藏語，而《現(xiàn)教》教學(xué)中采用的是漢語。盡管自西藏實(shí)行藏語、漢語同時(shí)教學(xué)以來，學(xué)生日常使用漢語交談的水平已經(jīng)有了很大提高，但在學(xué)習(xí)長篇的漢語教材時(shí)仍然存在一定障礙。因?yàn)樵诿鎸?duì)漢語材料時(shí)學(xué)生通常有一個(gè)漢—藏—漢的轉(zhuǎn)化過程。

2.計(jì)算機(jī)水平。《現(xiàn)教》課程許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)。西藏高校中來自縣、鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生較多，這些地區(qū)的教育資源與城市有一定差距，這在學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平方面有明顯的體現(xiàn)。

3.對(duì)教育教學(xué)的理解。以考試成績?yōu)閷?dǎo)向，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使身處其中的學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)也受到了局限。西藏高校中的師范生是將來西藏初中等教育的骨干力量，其素質(zhì)水平、教育教學(xué)思想都關(guān)乎地區(qū)將來的教育發(fā)展。在《現(xiàn)教》課程中，就要打開學(xué)生的視野，改變對(duì)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）課程內(nèi)容對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響

1.基礎(chǔ)理論類包括教育技術(shù)的定義、內(nèi)涵、應(yīng)用領(lǐng)域、理論基礎(chǔ)等內(nèi)容。根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)諸如教育技術(shù)的起源、發(fā)展、應(yīng)用領(lǐng)域這類知識(shí)學(xué)起來比較容易，而在學(xué)習(xí)教學(xué)理論這些內(nèi)容時(shí)則容易產(chǎn)生較大的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。究其原因在于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身抽象程度較高，學(xué)習(xí)者的知識(shí)儲(chǔ)備不足。

2.技術(shù)類主要包括教學(xué)素材的收集與處理和多媒體課件的制作。這部分內(nèi)容的認(rèn)知負(fù)荷主要是由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)不足引起的。此外，如果教師不能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性。

3.綜合運(yùn)用類主要指的是教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)及運(yùn)用。由于教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)的方方面面，內(nèi)容較多，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，至少需要3到4周的時(shí)間才能完成教學(xué)。這樣分散的學(xué)習(xí)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的遺忘，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)不可避免地增加了學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，不利于學(xué)生形成對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)因素對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的影響

1.教師因素。教師是課程的實(shí)施者，在教學(xué)過程中其不當(dāng)?shù)恼Z言和行為都會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生將有限的認(rèn)知資源用于理解這些語言和動(dòng)作上，增加學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷。此外，教師在教學(xué)中只重視知識(shí)上的教學(xué)，而忽略學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和積極性則會(huì)影響學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。在西藏高校中，非藏族教師對(duì)藏族學(xué)生特征的了解程度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)因素。不同教師對(duì)教學(xué)有不同的理解，因而在課程中會(huì)采用不同的教學(xué)策略與方法。選擇與教學(xué)內(nèi)容貼合度差的教學(xué)策略，會(huì)額外加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，教學(xué)效果甚至?xí)m得其反。

三、基于認(rèn)知負(fù)荷理論的《現(xiàn)教》課程優(yōu)化策略

基于前文對(duì)《現(xiàn)教》課程特點(diǎn)和影響藏族學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷因素的分析，提出以下課程優(yōu)化策略。

（一）提高學(xué)生對(duì)《現(xiàn)教》課程語言的理解能力

由于藏漢語系不同，藏族學(xué)生形成了自己對(duì)漢語理解的習(xí)慣。在具體學(xué)科教學(xué)中就要尤其注重學(xué)生對(duì)關(guān)鍵性的詞語、概念的理解。對(duì)比較復(fù)雜的內(nèi)容要著重理清結(jié)構(gòu)關(guān)系。避免因一小部分內(nèi)容的理解不足而影響整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）合理規(guī)劃課程設(shè)置

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)相關(guān)，因此，要對(duì)課程開設(shè)進(jìn)行合理規(guī)劃，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)教》之前最好先進(jìn)行計(jì)算機(jī)、教育學(xué)和心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)內(nèi)容的教學(xué)

由于兩次課通常間隔一周，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的遺忘率較高，可以在上課開始時(shí)對(duì)上次課的內(nèi)容進(jìn)行回顧；在課后，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留一些任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶與理解；在學(xué)習(xí)完全部內(nèi)容后，要對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，布置實(shí)踐性任務(wù)。

（四）強(qiáng)化教師綜合能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

雖然大學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我管控與學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力，但教師決不能因此而忽視個(gè)人言行可能給學(xué)生帶來的影響。非藏族教師要尤其增強(qiáng)對(duì)藏族學(xué)生的了解，根據(jù)藏族學(xué)生的特征來設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施教學(xué)。

（五）課程的本土化

藏族學(xué)生占學(xué)生的大多數(shù)，又有著自身特有的一些特征，因此有必要在課程教學(xué)的各方面采取適應(yīng)性措施。

總之，基于認(rèn)負(fù)荷理論的學(xué)科及教學(xué)研究已有很多，本文參考已有成果并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷提出了《現(xiàn)教》課程優(yōu)化策略，還需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。