陳榮

[摘 要] 以職業(yè)能力為導向是目前行之有效的教學方法，已經廣泛應用在韓語教學的模式中，既達到了教書育人的目的，也有利于學生以職業(yè)能力為核心的綜合素養(yǎng)的提高。

[關 鍵 詞] 職業(yè)能力；韓語教學；綜合素質

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0095-01

重合性、互補性、借鑒性等有利于教學方式的發(fā)展，以職業(yè)能力為目標進行社會人才的培養(yǎng)與磨煉有利于學生學習的進步和能力性格的塑造，有利于他們提高生活或者工作中運用知識的能力和端正面對挫折和困難的心態(tài)，有利于他們成為社會急需的人才，為人民和國家貢獻自己的力量[1]。

一、職業(yè)能力的概念

職業(yè)能力廣義上是指從事某項職業(yè)的多種能力的綜合，狹義上可以定義為個人將所學的、已經具備的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進行類化遷移與綜合，以及他們通過職業(yè)測試所能完成一定職業(yè)任務的能力，這樣才能更好地確定對一個人從事職業(yè)的綜合考察。在韓語教學中，以老師為主導、以學生為主體教學模式的推廣，老師在課前設計方案，組織學生多動手、多動腦，形成好的學習方法和習慣，在培養(yǎng)學生對韓語的學習興趣和動機的前提下，激發(fā)學生的自主性和積極性，這樣課堂的學習氛圍更加濃厚，學生的成績和綜合素養(yǎng)更容易提高。

二、韓語教學的途徑

（一）以自學為主，預習教材

結合現代化的教學方法，教師應該合理地規(guī)劃教學任務和目標[2]。為了激發(fā)學生的積極性和主動性，老師需要引導他們利用可用的資源進行自主預習，采用電腦、手機等一切可觀可視的設備進行學習。有網化教學提高了學生間的互動和學習積極性，既增加了他們學習的途徑，也使學習更加高效。老師也可以根據學習的難易程度進行任務分解和興趣的提升，例如韓語的學習可以增加電影、歌曲以及藝術表演，通過韓語聽、說、讀、寫，形成一定的基礎，老師也可以邀請韓國學生和我們的學生進行互動和交流，這樣，學生在進一步了解韓國語言的同時也認識了文化的差異性和共同性。

（二）以學生為主，布置任務

為了讓學生漢語學習過程持續(xù)不斷，老師可以采用布置任務的方式讓學生的韓語功底更加深厚。老師結合教學任務進行自命題，設立情境讓學生能夠以主人公的角色去感受他們所處的場景，這樣學生更容易體會主人公情感的浮動與變化，讓每一個學生都能參與進來，以便于專業(yè)素養(yǎng)的提高。也可以采取韓語小游戲的方式，老師制定規(guī)則讓每個學生加入并發(fā)表自己的意見和建議，各抒己見后，老師有選擇地采納一些建議進行分組比賽，組別間進行比賽，強者間進行較量，讓學生在享受游戲快樂的同時學好專業(yè)知識，兩全其美，何樂而不為？

（三）以能力為主的實踐

為了在培養(yǎng)學生專業(yè)知識的同時注重學生實踐能力的培養(yǎng)，老師應結合學生已有的知識和技能鼓勵他們多去實踐，正如劉向所言：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”為了避免學習中的眼高手低，最好的方法是實踐，讓他們以韓語文藝、辯論會以及社會為課堂，以能力實踐為教材，全身心投入比賽和社會實踐中去接受新的教育和磨煉，不斷提高自我的認識和解決實際問題的能力，從而豐富自己的知識與經驗[3]。

（四）以鼓勵為主的教學

在語言學習中，提高總是循序漸進的，韓語專業(yè)更能磨煉學生的耐心，然而學習中并非都是引人入勝的內容，還有可能是枯燥無味的。美國心理學家威廉詹姆斯做過一項調查，指出一般情況下一個人只用了10%的潛力，90%需要靠自己的覺悟和別人的提醒，由此可見老師的引導和激勵多么重要，不僅可以增強他們的榮譽感、自信心、積極性等，也可以促使學生堅持不懈。學習過程中不可能都是一帆風順的，老師要不斷幫助他們挖掘潛力、克服學習中的一切艱難險阻，這樣課堂上的學習氛圍會更加濃厚，還能激勵學生奮發(fā)圖強[4]。

三、結語

席慕蓉曾說：“人生像攀登一座山，而找尋出路，卻是一種學習的過程，我們應當在這過程中，學習穩(wěn)定、冷靜，學習如何從慌亂中找到生機?！彼詫W習道路上無論遇到什么瓶頸一定要多請教、多學習，困難總是暫時的，一定要有勇于克服困難的心。就如冰心所說：“成功的花人們只驚艷她現時的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！背晒κ敲總€人都想獲得的，然而成功的背后總有這樣或那樣的心酸，所以沒有誰可以隨隨便便成功，在韓語中的學習也是如此，只有我們真正掌握它的內涵和精髓并學以致用，那么我們就成功了。在韓語的學習過程中，我們不僅收獲了知識，也學到了成功的方法。

參考文獻：

[1]黃進財.以職業(yè)能力為導向的韓語教學研究[J].教育理論與實踐，2017（24）.

[2]安秀蘭.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職韓語教學方法研究[J].現代職業(yè)教育，2017（13）.

[3]許朝惠.基于職業(yè)能力導向的小學教育本科專業(yè)實踐教學研究[D].云南師范大學，2015.

[4]姜春玉.基于行動導向教學的高職韓語教學研究[J].船舶職業(yè)教育，2014（5）：44-46.