王忠超 宋曉環(huán) 朱莉

[摘 要] 目的：探討應(yīng)用微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果。方法：以“水腫”章節(jié)為例，設(shè)計了基于微課的半翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方案予以實(shí)施。采用單元測試和問卷調(diào)查對教學(xué)效果進(jìn)行評價。結(jié)果：單元測試結(jié)果實(shí)驗(yàn)班平均成績85.48分，對照班平均成績80.71分。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對微課教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對課上學(xué)生提問、教師答疑這種較為活躍、輕松教學(xué)形式普遍接受。結(jié)論：在?？撇±砩韺W(xué)教學(xué)中，采用以微課為基礎(chǔ)的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及提高教師的教學(xué)效果有積極的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；病理生理學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0043-01

病理生理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機(jī)制的學(xué)科。在?？平虒W(xué)中，學(xué)生普遍反映枯燥乏味，難以理解。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，得到越來越多人的認(rèn)可。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，達(dá)到更好的教學(xué)效果，本次研究在病理生理學(xué)教學(xué)的部分章節(jié)引入了基于微課的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂指學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[1]。它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先，它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)生主動學(xué)習(xí)是其主要過程，教師是有針對地進(jìn)行個別指導(dǎo)答疑。其次，它翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，將新知識的學(xué)習(xí)放在了課前，課上主要以學(xué)生提問教師答疑解惑為主。最后，它翻轉(zhuǎn)了教學(xué)角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。微課是指以簡短的教學(xué)視頻為主要載體，用以講授單一知識點(diǎn)或突破某個教學(xué)問題，這些教學(xué)問題主要包括某個學(xué)科的考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等。微課在制作和設(shè)計的過程中還要考慮包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課后練習(xí)等輔助教學(xué)資源。微課的視頻一般時長5～10 min，視頻容量小，可通過手機(jī)隨時觀看，方便教師、學(xué)生下載，有利于解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和教師教學(xué)的問題，更加生動、高效、更好地吸引學(xué)生的興趣[2]。

二、教學(xué)實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂與微課的完美結(jié)合，為病理生理學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)思路?？紤]到學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的主動性較差，及學(xué)生在課上對新知識的講解能力有限，本次教學(xué)研究并沒有采用課上由學(xué)生講授、教師輔導(dǎo)答疑的完全翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而是采用在課前、課上均采用微課教學(xué)的方式，在課上采用更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生提問、教師解析的半翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

教學(xué)對象是2016級臨床1班（對照組）和2016級臨床3班（實(shí)驗(yàn)組）的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容選擇“水腫”這一章的內(nèi)容。課前我們對兩個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）大多數(shù)同學(xué)都有智能手機(jī)并能夠熟練使用。（2）實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生入學(xué)成績相當(dāng)，學(xué)生普遍反映病理生理學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難。（3）學(xué)生對微視頻都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

微視頻的制作和學(xué)習(xí)：針對“水腫”這部分內(nèi)容制作3個微視頻。微視頻主要用在課前學(xué)生自學(xué)和課上教師教學(xué)及課后學(xué)生的復(fù)習(xí)。

教學(xué)設(shè)計：（1）教師在教學(xué)一周前將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在課前觀看微視頻進(jìn)行主動學(xué)習(xí)并將不懂的問題記錄在書上。（2）課上安排，復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課（2分鐘）；播放微課“水腫的概念和類型”（4分鐘），學(xué)生提問教師解答（7分鐘）；播放微課“水腫的發(fā)生機(jī)制（一）（二）”（兩個微課共12分鐘），學(xué)生提問教師解答（10分鐘）；教師講解本次課其他的內(nèi)容，例如水腫對機(jī)體的影響等（5分鐘）；教師總結(jié)本次課內(nèi)容，并布置課后作業(yè)及下次課的預(yù)習(xí)內(nèi)容（5分鐘）。

三、教學(xué)評價

采用單元測試和問卷調(diào)查的方式對本次教學(xué)活動進(jìn)行評價。

單元測試結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班平均成績85.48分，對照班平均成績80.71分，實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對照班。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式增加了同學(xué)和老師的交流機(jī)會，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，少部分學(xué)生提出課前自學(xué)難度較大。

四、思考與展望

翻轉(zhuǎn)課堂是一種思維模式的創(chuàng)新，利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。學(xué)生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點(diǎn)和想法?？梢哉嬲龑?shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的人性化教育。微課是教學(xué)內(nèi)容良好的載體，對于課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)和課后復(fù)習(xí)都是便捷、實(shí)用及高效的工具。對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處在初步探索階段，如何實(shí)施設(shè)計才能更好地?fù)P長避短等一系列問題，仍需要我們做更多的研究工作。

參考文獻(xiàn)：

[l]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應(yīng)用：從第二屆全國高校微課教學(xué)比賽談微課與教學(xué)的整合[J].遠(yuǎn)程教育，2016（3）：104-112.