張麗

[摘 要] 英語是我國中職教育當中的一門必修學科，學好英語對中職學生將來的升學以及就業(yè)具有重要意義。但當前中職學校生源質(zhì)量較差，學生缺乏良好的英語學習基礎，教師采用的教學方式方法又較為單一，難以激發(fā)學生興趣，因而一直以來中職英語的教學質(zhì)量難以真正提高上去。具體分析了造成中職英語教學質(zhì)量低下的原因，并提出了提高中職英語教學質(zhì)量的幾種有效策略。

[關 鍵 詞] 中職；英語；教學質(zhì)量

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0084-02

為我國社會主義建設培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才是我國中職教育的重要任務，隨著改革開放后我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才需求的增加，我國中職教育更是面臨著新的發(fā)展契機。當前，英語是全球通用語言，英語技能是現(xiàn)代人才的必備素養(yǎng)。因此，中職教育中英語是一門必修課。但是由于普通高中的擴招，學習成績較好的學生大都選擇進入普高學習，中職學校的生源數(shù)量和質(zhì)量呈逐年下降趨勢，中職學生的基礎（尤其是英語基礎）較差，他們對待英語學科存在畏懼與厭煩心理，在課堂學習當中缺乏積極主動性，而當前中職學校教師的英語教學也往往沿用陳舊的單一教學模式以及教學方法，導致中職英語教學質(zhì)量低下。那么，具體來說，中職英語教學中存在哪些亟待解決的問題，而教師又應采取哪些有效策略來提高英語教學的質(zhì)量呢？

一、當前中職英語教學中存在的問題

（一）當前中職學校對英語學科重要性認識不足

為社會培養(yǎng)各類職業(yè)技術(shù)人才是中職學校的教學目的，因此，在中職學校的教學中，專業(yè)課被放在教育教學的重要地位上。英語雖然是中職學生的一門必修課程，但是由于不是專業(yè)課，許多中職學校將英語學科的課時安排大大縮減，而將教學重點放在對中職學生的職業(yè)技能培養(yǎng)上。當前，我國部分中職學校甚至缺乏專業(yè)的英語教師配備，對英語學習需要的教學基礎設施配備也不齊全，導致中職英語教學無法達到大綱規(guī)定的要求，學生的英語能力難以真正提高。

（二）當前中職英語教材難度偏大，不利于學生理解

當前中職學校的英語教材內(nèi)容往往難度偏大、知識偏深，對英語基礎普遍較差的中職生來說，英語學習非常吃力。以他們的基礎很難理解深奧的教學內(nèi)容，他們的知識基礎和教學內(nèi)容之間存在斷層，缺乏英語學習的興趣，不能掌握學習內(nèi)容。所以，教師的教學進度拖沓，連大綱規(guī)定的教學任務都完不成，當然教學質(zhì)量也就無從談起。

（三）當前中職學生的英語基礎普遍較差

近年來，隨著普通高中和高等院校的不斷擴招，大多數(shù)學生選擇進入普通高中學習，只有那些成績較差的學生才無奈選擇進入中等職業(yè)學校學習，對未來，他們大都缺乏明確的目標，只想在中職學校當中混沌度日。他們大都英語水平較差，個別學生甚至連基礎的26個字母以及音標都認不全，教師講的內(nèi)容他們都聽不懂，他們對英語學習也缺乏主動性，因此，中職英語教學質(zhì)量難以提高。

（四）當前中職英語學科教學模式、方法單一

當前的中職英語教學仍舊延續(xù)教師滿堂灌輸?shù)年惻f教學模式，教師在教學中處于絕對控制地位，“填鴨式”的教學方法讓中職生在課堂上一直處于被動服從的地位，限制了他們的思維發(fā)展，學生的潛能不能充分發(fā)揮出來，讓課堂變成了教師的“獨角戲”，學生的學習效果自然極差。

（五）傳統(tǒng)評價機制不利于學生的發(fā)展

中職學校雖然相對于普通高中來說沒有升學的壓力，但是英語教師較多受應試教育理念的影響，對中職學生的教學評價仍舊采用考試與測驗的方式，分數(shù)是英語教師評價學生的唯一標準。這種只重學生學習結(jié)果的評價，一方面給許多學生指明了錯誤的學習方向，使他們認為只要在考試中取得高分就是學好英語了，另一方面部分學生雖然在英語學習中也想努力，想取得進步，但是他們難以取得老師滿意的分數(shù)，因此教師往往只看到了他們較低的分數(shù)，關注不到他們的努力，因而一味地批評、打擊，這種一刀切的評價方式無視中職生的個性差異，既打擊了相當一部分中職學生的學習積極性，讓他們失去了學習的信心，又挫傷了教師的教學積極性，讓中職英語教學一直處于學生厭倦、教師頭疼的尷尬地位。

二、提高中職學校英語教學質(zhì)量的策略

（一）教師要引導學生從思想上提高對英語學習重要性的認識

造成中職學生英語學習水平低下很重要的一個原因是學生對英語學習的重要性缺乏正確認識。大多數(shù)中職學生認為專業(yè)課要比基礎課更有學習價值。我國現(xiàn)代社會需要的是一專多能的高素質(zhì)的復合型技能人才，為了促進人才的全面發(fā)展，提升他們的綜合素養(yǎng)，提高他們在現(xiàn)代社會中的綜合競爭力，在中職教育當中加強英語教學是非常重要而且必要的。教師要引導學生充分認識英語學習的重要性，教師要從實際出發(fā)，將英語在學生將來的就業(yè)、交流等方面應用的實際案例分析給學生聽，讓學生認識到在競爭激勵的現(xiàn)代社會中，牢固掌握英語知識、提高自己的英語水平，可以讓自己在社會競爭當中占據(jù)更大優(yōu)勢。學生意識到了英語的實用價值，對英語學習有了明確的目的，他們就會從思想上重視起來，想學好英語，從而提高英語學習的積極性，這是提高英語教學質(zhì)量的重要前提。

（二）教師要根據(jù)學生實際合理選擇教材并創(chuàng)造性地使用教材

在中職英語教學中，教材起著引導學生獲得系統(tǒng)知識、促進學生學習的重要作用，教材是教師的教和學生的學的依據(jù)。中職學校的英語教材應該充分考慮學生的學習基礎和專業(yè)特點，新課改的大背景下，中職教師也應在教學中銳意革新，采用貼近中職學生實際的實用性英語教材，例如我們學校所選用的語文出版社的版本的中職英語教材就緊緊圍繞中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，在課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容等方面都進行了新的探索與改革創(chuàng)新，教材更具經(jīng)典型和時代性，更貼近中職學生的生活實際以及崗位需求，新教材注重對新時期中職學生思想道德水平、科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出了對學生應用能力的培養(yǎng)。并且教師要學會創(chuàng)造性地使用教材，增加一些包括英語簡歷、求職信等在內(nèi)的對中職學生就業(yè)有益的教學內(nèi)容，提高學生學習興趣，讓學生在英語學習中學有所得，從而提高英語的課堂教學效率。

（三）針對學生差異性，教師要做到因材施教

作為一名中職英語教師，應認識到學生之間由于個體成長過程、受教育環(huán)境不同而形成的個體差異，并且針對學生的差異性，要采用不同的教學方法，在中職英語教學中做到因材施教。比如，針對不同學習層次、不同學習興趣的學生，教師可以安排不同的學習任務，根據(jù)他們不同的個性特點，教師應給他們創(chuàng)造機會展示自己的個性。例如，為了充分調(diào)動性格內(nèi)向?qū)W生的學習積極性，教師可以安排小組合作學習，給他們分配合適的任務，或者安排情景表演，讓外向的學生帶動性格內(nèi)向的學生，彼此配合，優(yōu)勢互補，更好地完成教師布置的活動任務?？傊谟⒄Z教學中，教師要通過因材施教，實施分層教學，并充分利用小組合作探究等學習方式充分調(diào)動不同層次、不同個性學生的積極性，這樣英語教學就會起到事半功倍的良好效果。

（四）教師要靈活采用教學模式、教學方法來激發(fā)中職生學習興趣

傳統(tǒng)的課堂教學是以教材和教師為中心的單向知識灌輸，教師的教學憑借的是一支粉筆、一張嘴、一塊黑板，學生在課堂上一直處于被動接受的地位。因此，課堂教學往往變成教師的一言堂、獨角戲，教師講得慷慨激昂，學生卻聽得索然無味。新時期的中職英語教學中，教師應靈活采用教學模式、運用多樣化的教學方法激發(fā)中職生學習英語的興趣，讓興趣成為推動他們學習和探究的內(nèi)驅(qū)力。教師首先要變教為導，為學生的學習營造民主、輕松的學習氛圍，充分利用各種教具、多媒體增強英語學習內(nèi)容的直觀性、生動性、趣味性，調(diào)動學生的各種感官充分參與到課堂學習中，創(chuàng)設包括對話、表演、問題情境在內(nèi)的多樣化的教學情境，消除學生緊張心理，激發(fā)學生的學習興趣。教師還應將英語學習放在更為廣闊的空間里進行，例如充分利用校園廣播播放優(yōu)美動聽的英文歌曲；定期開展包括演講比賽、歌曲比賽、講故事比賽等在內(nèi)的形式多樣的課外活動；在校園當中建立英語角，給學生用英語進行交際的機會，在交際當中逐步提升他們的英語水平。

（五）教師要運用多元化的科學評價方式促進學生發(fā)展

為了避免傳統(tǒng)評價方式的弊端，通過科學評價幫助學生樹立起學習的信心，激發(fā)他們的學習興趣，教師應從學習過程、學習方法、學習態(tài)度等方面對學生進行綜合評價?？茖W評價方式應以促進學生英語應用能力的提高為目的，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價的有效結(jié)合。改革傳統(tǒng)評價方法，探索科學的評價體系，教師首先應淡化分數(shù)等級制，讓原本過細的分數(shù)等級劃分模糊化，對學生要實施發(fā)展性評價，善于發(fā)現(xiàn)他們學習過程當中的點滴進步，對他們采取鼓勵為主的評價方式，充分調(diào)動中職學生，特別是那些后進生的學習積極性，幫助他們重拾學習的信心，引導他們在原有基礎上獲得最佳發(fā)展。為了真正發(fā)揮教學評價的正確導向作用，教師還要運用開放式的評價形式，實現(xiàn)評價主體多的元化，教學評價可以由教師來完成，教師也可以鼓勵學生進行自評以及互評，不僅使學生的自我判斷能力進一步提高，還從互評中看到自身的長處和不足，從而揚長避短。教師還可以引導家長參與學生的評價過程，及時和家長進行溝通，在教育上形成家校合力，共同督促學生進步。評價主體的多元化讓對學生的評價更為客觀、全面，讓學生在反思中不斷調(diào)整、不斷提高，他們的學習自信心和積極性被充分激發(fā)出來，從而全面提高中職英語的教學質(zhì)量，全面提升學生的英語水平。

總而言之，當前的中職學校英語教學存在諸多問題，教師要在教學實踐中勇于嘗試、銳意革新，立足于中職學生的實際，讓學生充分認識到英語學習的重要性，利用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高英語課堂教學的效率。但是，學生英語水平的提高是一個循序漸進的過程，教師要不斷探究更為有效的教學策略，成功激發(fā)學生的積極性，優(yōu)化自己的課堂教學，提高學生的英語素養(yǎng)，為中職學生的全面發(fā)展打下良好基礎。

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