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[摘 要] 闡述了基于現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂的教學現(xiàn)狀及倡導行動導向教學的必要性。針對電氣專業(yè)學生技能與崗位職業(yè)能力，探究行動導向教學在工業(yè)機器人課程教學設(shè)計的應(yīng)用，促進了學生崗位職業(yè)能力的提高，創(chuàng)新了教學模式，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 行動導向教學；企業(yè)課堂；課程開發(fā)；崗位職業(yè)能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0076-02

構(gòu)建新的校企合作模式是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。近年來，我們都在搞校企合作，但是多數(shù)還停留在“頂崗實習”“訂單式”層面，沒能與企業(yè)深度合作，從而導致學生高不成、低不就的局勢，導致許多職業(yè)學校學生不能順利上崗。2014年以來，我校也與周邊一些企業(yè)共建基于現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂。比如，與凱恒電機有限公司共建“教學、實訓、生產(chǎn)于一體”的實訓基地。電氣專業(yè)學生邊生產(chǎn)邊學習、師生與技術(shù)工人交流，從而形成了“根植企業(yè)、校企一體，產(chǎn)學研相結(jié)合”的校企合作方式。雖然有一些優(yōu)秀學徒通過這一平臺順利就業(yè)，但是我們發(fā)現(xiàn)課程確實達不到企業(yè)崗位要求，使用傳統(tǒng)的課程培養(yǎng)模式學生在技能、溝通、團隊協(xié)作等能力都與企業(yè)要求有一段距離。因此，課程改革創(chuàng)新是趨勢，引入好的教學形式與方法是指導思想，職業(yè)教育就是要根據(jù)社會需求進行技術(shù)改新與思想調(diào)整，從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

一、分析基于現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂的教學現(xiàn)狀及倡導行動導向教學的必要性

在基于現(xiàn)代學徒制企業(yè)課堂模式下，我們怎樣將課程達到企業(yè)培養(yǎng)人才要求是重點，雖然從多年校企合作中積累了不少經(jīng)驗，但是仍在教育教學中存在很多不足。（1）課程跟不上時代，理論知識未能融入技術(shù)崗位中，學生所學知識達不到企業(yè)實際崗位的要求。（2）學生與企業(yè)師傅溝通出現(xiàn)問題，從而導致做事效率低，影響生產(chǎn)。（3）學生缺乏團隊學習與團隊合作的精神，當學生在崗位工作時，容易產(chǎn)生情緒，不能通過團隊溝通合作來聚焦、分析并解決問題。

針對以上問題，我們在鄧澤民教授團隊引導下學習了行動導向教學。結(jié)合十九大報告，國家領(lǐng)導人在報告第五部分“貫徹新發(fā)展理念，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”中強調(diào)建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。因此，我們對企業(yè)課堂人才培養(yǎng)提出更為明確、更高標準的要求，即培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力與創(chuàng)新能力。而基于行動導向教學的職業(yè)教育教學方法可以使學生這兩方面能力得到有效提高。因此，將行動導向教學應(yīng)用到職業(yè)教育課程開發(fā)中是十分必要的。

二、怎樣將行動導向教學應(yīng)用到電氣專業(yè)的課程設(shè)計中

（一）什么是行動導向教學

行動導向教學最初起源于德國改革教育學學派的行動導向教學，以“行動導向”作為設(shè)計課堂教學的指導思想，將學生的學習認知過程與社會實踐活動結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生獲得職業(yè)關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力。行動導向教學是學生主動參與、教師與學生通過“行動產(chǎn)品”引導教學過程，以達到學生手腦并用效果的教學形式。

（二）分析電氣專業(yè)課程傳統(tǒng)教學劣勢，突顯行動導向教學在課程開發(fā)應(yīng)用的意義

經(jīng)過調(diào)查，采用面授型的傳統(tǒng)教學，學生的記憶只占25%以下；采用小組討論的教學，學生的記憶可達50%；信息化教學是通過多媒體課件、網(wǎng)站、微課等資源來刺激學生感觀，學生學習主動性強，學生的記憶可達75%以上；經(jīng)過親身實踐型的教學，學生的記憶可達90%以上。而行動導向教學在一定程度上符合中職學生好奇心強、喜歡親身實踐去挑戰(zhàn)的特點。這種教學是以學生學習為主體，以職業(yè)情況的行動能力為最終目標，學生以獨立制訂計劃、獨立實施與獨立評價為行動方法，強調(diào)學生在學習過程中進行自我建構(gòu)。教師從中只起引導、調(diào)解、控制的作用。因此，通過行動導向教學開發(fā)課程，讓學生自主將知識迅速轉(zhuǎn)化成行動。

（三）結(jié)合電氣專業(yè)特點，闡述行動導向教學的方法與具體實施步驟

結(jié)合電氣專業(yè)特點，我們經(jīng)常將項目教學與行動導向教學相結(jié)合，融入信息化教學，通過項目描述、項目分析（制訂學習計劃）、項目實施、項目評價、拓展與練習等環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計。下面結(jié)合行動導向教學在工業(yè)機器人課程焊接項目的教學設(shè)計為例進行探究，分析行動導向教學在電氣學科教學應(yīng)用。

三、行動導向教學在工業(yè)機器人課程教學設(shè)計中的應(yīng)用案例

項目：編寫工業(yè)機器人焊接程序

班級：電氣專業(yè)班高二學生，教學方法：行動導向教學

【教學設(shè)備】硬件設(shè)備：電腦8臺

軟件設(shè)備：多媒體課件、微課、機電一體化學習網(wǎng)、崗位職業(yè)能力評價表

【教學分析】

知識目標：掌握焊接機器人編程調(diào)試方法。

能力目標：能按行業(yè)操作標準進行焊接機器人編程調(diào)試。

情感目標：培養(yǎng)學生編程興趣、增強自信。

教學重點：編寫焊接路徑及操作步驟。

教學難點：采用三維虛擬軟件調(diào)試焊接程序。

【教學策略】基于教學內(nèi)容及學生特點，我采用行動導向教學方法。利用自主開發(fā)的教學網(wǎng)站，播放機器人焊接汽車配件視頻，明確學習任務(wù)。學生觀看動畫學習工作原理。借助微課指導編程方法，結(jié)合仿真軟件練習編程調(diào)試。崗位實操，授予實操標準，多角度、多維、多元評價，掌握職業(yè)技能。教師、技師共同指導學生學原理、探編程、練調(diào)試，解決重難點，幫助其達成職業(yè)崗位能力目標。

【教學過程】

（一）項目描述

在機器人應(yīng)用過程中，一間汽車配件公司為了擴大工件的加工范圍，需要配置一臺帶變位機的機器人工作站用于焊接工作。本任務(wù)就是采用RobotStudio創(chuàng)建帶變位機的機器人系統(tǒng)，并對工件表面上沿大圈焊接一圈后回到機器人原點停止。

學生行動導向活動：（1）學生通過觀看視頻后談?wù)効吹绞裁础?/p>

聽到什么以及還有什么感受。學生在互動中思考。（2）學生觀看視頻后主動理解任務(wù)，明確任務(wù)與職業(yè)崗位息息相關(guān)，提高了學習熱情。

（二）項目分析

1.分析工業(yè)機器人焊接過程

通過播放工業(yè)機器人焊接汽車配件的動畫，學生根據(jù)動畫寫出工業(yè)機器人焊接過程，從中再次強調(diào)如何才能避免碰撞，之后請小組進行討論。

學生行動導向活動：學生觀看工業(yè)機器人焊接過程，從中萃取焊接過程，寫在白紙上進行分享。

2.分析仿真軟件編程方法

各小組通過“工業(yè)機器人編程步驟”互動游戲，讓每個小組展開討論，并確定仿真軟件編程方法與具體實施步驟，之后請小組成員進行分享。

學生行動導向活動：（1）學生打開“工業(yè)機器人編程步驟”互動游戲，激發(fā)學生的學習興趣，同時記錄失誤操作的次數(shù)。（2）學生通過小組討論的形式，制訂項目學習計劃。

（三）任務(wù)實施

1.技能訓練A：創(chuàng)建帶變位機的機器人系統(tǒng)

操作步驟：（1）打開學習資源包里面的微課《5招教會創(chuàng)建帶變位機的機器人焊接汽車配件系統(tǒng)》，學生觀看微課后進行仿真軟件操作。學生可以反復觀看。（2）教師指導操作技巧，幫助學生解決重難點。（3）學生填寫學習卡。

學生行動導向活動：學生依據(jù)老師指引，并反復觀看微課指導，進行仿真軟件操作，然后填寫記錄卡，真正體現(xiàn)“做中學”。

2.技能訓練B：創(chuàng)建運動軌跡并仿真運行

操作步驟：（1）打開學習資源包里面的微課《創(chuàng)建運動軌跡并仿真運行》，學生觀看微課后進進行仿真軟件操作。學生可以反復觀看，充分體現(xiàn)“做中學”。（2）教師進行指導操作技巧，幫助學生解決重難點。（3）學生填寫學習卡。

學生行動導向活動：學生可反復觀看微課后，進行仿真軟件練習，團隊合作，并填寫學習記錄本。

（四）任務(wù)評價

1.學生自評、互評，技師點評

學習登錄學習網(wǎng)站，進入職業(yè)能力評價系統(tǒng)，我們從職業(yè)特質(zhì)、技術(shù)能力、相關(guān)知識與通用能力進行評價。在職業(yè)特質(zhì)中，我們通過導向思維、遵照操作規(guī)范和嚴格達標的價值取向各占10%；在技術(shù)能力中我們有創(chuàng)建帶變位機的機器人系統(tǒng)、編寫程序能力、優(yōu)化程序的能力和調(diào)試能力四個方面，各占15%；相關(guān)知識與通用能力各占10%。根據(jù)自己小組的表現(xiàn)情況進行客觀評價，然后，兩個小組進行互評，最后由技師點評，并生成總評與建議。

2.教師點評

問題1：如何解決精準示教點的問題。

問題2：如何解決將兩條直線變弧線的問題。

3.評出最佳實操小組

學生行動導向活動：學生登陸教學網(wǎng)站職業(yè)能力評價系統(tǒng)，進行自評、互評，并生成總評與建議，學生根據(jù)結(jié)果進行總結(jié)。學生認真聽取教師介紹操作技巧，并記錄操作方法，為接下來更好的實操做好準備。

（五）反思與拓展

1.課堂小結(jié)

（1）讓學生學會創(chuàng)建帶變位機的機器人系統(tǒng)。（2）學會編寫焊接汽車配件程序并仿真調(diào)試。

2.拓展練習

在本任務(wù)中，我們對變位機上的汽車配件的大圓孔進行軌跡加工，需要變位機轉(zhuǎn)過90°后，對大圓孔進行焊接加工，后對小圓孔進行焊接加工，最后將變位機轉(zhuǎn)回90°。

學生行動導向：學生認真聆聽教師的總結(jié)，積累經(jīng)驗，課后拓展練習的家庭作業(yè)實操，將實操的結(jié)果與教師、同學進行微信分享交流。

搞好校企合作，讓每一名學生都能順利上崗，是我們真心想看到的。要想實現(xiàn)校企合作，就必須進行課程改革，引入更加適應(yīng)企業(yè)需求的職業(yè)教育行動導向教學。大家公認德國產(chǎn)品質(zhì)量很高，這都有賴于德國的職業(yè)教育，大約75%的人員學好技能后順利上崗，我們現(xiàn)在引入德國的行動導向教學，不斷摸索，弘揚工匠精神，加強技能與創(chuàng)新能力。從提高學生理論結(jié)合實際崗位職業(yè)能力角度來講，行動導向教學應(yīng)用在電氣專業(yè)課程開發(fā)上起著非常重要的作用。我們要以項目教學為經(jīng)，行動導向教學為緯，從中滲入信息化教學，從而開發(fā)出與企業(yè)崗位相融合的課程，培養(yǎng)出企業(yè)需求的人才。

參考文獻：

[1]鄧澤民，劉秀麗.職業(yè)教育行動教學[M].北京：中國鐵道出版社，2015：138-146.

[2]鄧澤民，劉秀麗.職業(yè)教育教學設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2016：232-240.

[3]鄭光琳.淺談行動導向教學法[J].科學大眾，2012（4）.

[4]丁度坤.關(guān)于工作過程導向教學法的幾點思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（2）.