尹暉

（重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400020）

[摘 要] 現(xiàn)階段教師教學(xué)預(yù)期與英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施以及教學(xué)效果不一致，為了改變高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了混合教學(xué)模式下高職公共英語(yǔ)教改的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 改革；現(xiàn)狀；研究?jī)?nèi)容；研究方法

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0180-01

改革是一個(gè)永恒的話題，各行各業(yè)不是正在改革就是在改革的路上。對(duì)于筆者所在的高校，各科教改如火如荼地進(jìn)行，高職公共英語(yǔ)也不例外。高職公共英語(yǔ)是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程。為了解決教師教學(xué)預(yù)期與本校英語(yǔ)教學(xué)具體實(shí)施以及教學(xué)效果不一致的問(wèn)題。針對(duì)筆者所在高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，改革勢(shì)在

必行。

一、高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

筆者先從所在高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（一）生源方面

近幾年，由于高校擴(kuò)招，招生生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)以往較低。高職高專的學(xué)生大多數(shù)來(lái)自職高和普通高中，單招學(xué)生也占很大比例，所以高職學(xué)生英語(yǔ)水平有限，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，發(fā)音不準(zhǔn)，單詞記不住，語(yǔ)法概念模糊。

（二）教學(xué)方面

現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)還是三尺講臺(tái)，沒(méi)有突出“網(wǎng)絡(luò)”的優(yōu)勢(shì)。采取的是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師主講的授課方式，還是以課堂、書(shū)本和教師為中心，教師主要教授詞匯、語(yǔ)法等，普遍缺乏將各種教學(xué)法綜合的能力，而采取了“填鴨式”的教學(xué)方法。

（三）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)

高職高專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和目的也不是很明確，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的惰性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。

（四）教材方面

大部分學(xué)生認(rèn)為本校現(xiàn)用教材以文字為主，較枯燥和抽象；課后語(yǔ)法練習(xí)偏難；缺乏基礎(chǔ)專項(xiàng)訓(xùn)練題。

（五）考核方面

英語(yǔ)考核方式比較單一。

二、混合教學(xué)模式下高職公共英語(yǔ)教改研究

針對(duì)筆者所在高校的具體情況，筆者提出了混合教學(xué)模式下高職公共英語(yǔ)教改研究。本課題以混合教學(xué)模式理論和高職教育理念為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，探索在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段。

本次教改以混合型教學(xué)模式作為研究的理論基礎(chǔ)。所謂“混合型教學(xué)”（blended learning）是指各種教學(xué)方式的結(jié)合，即運(yùn)用視聽(tīng)媒體與運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合；學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。

（一）研究?jī)?nèi)容

1.高職公共英語(yǔ)課程中混合教學(xué)模式的具體實(shí)施

本課改項(xiàng)目將突出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特色，建立本校公共英語(yǔ)精品課程網(wǎng)站，讓學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)；課中線下檢測(cè)，實(shí)施教學(xué)；課后線下提升，課后輔導(dǎo)。同時(shí)，在線下教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生置身于某種具體的生活情景，以完成具有適用性特色的任務(wù)為主線，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地使用英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.混合模式下公共英語(yǔ)的課程內(nèi)容

在現(xiàn)有的課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，增加新課程，與教育部英語(yǔ)AB級(jí)考試相結(jié)合，將《公共英語(yǔ)》教學(xué)內(nèi)容分為兩大部分：英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課程（必修）和AB級(jí)考試輔導(dǎo)課程（選修）。幫助報(bào)考AB級(jí)考試學(xué)生增加應(yīng)試能力，提高過(guò)級(jí)率。

3.混合模式下公共英語(yǔ)的教學(xué)方式

在現(xiàn)有的教學(xué)方法中，增加行動(dòng)教學(xué)方法的使用。在線下教學(xué)過(guò)程中，把總課時(shí)數(shù)量的三分之一用于課堂活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位在課前提前準(zhǔn)備材料，課堂上由教師提出任務(wù)，讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，課后積極參與小組討論進(jìn)行反思，使學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中掌握知識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4.混合模式下公共英語(yǔ)的評(píng)價(jià)考核方式

主要從課堂參與度、校內(nèi)英語(yǔ)活動(dòng)、校外技能大賽以及期末統(tǒng)一閉卷考試綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)水平。以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力為目標(biāo)，打破單一的出勤率加期末考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)考核方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

查閱報(bào)刊、雜志、著作、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)資料，通過(guò)整理和提煉，探析筆者所在學(xué)校的英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題，借鑒國(guó)內(nèi)外高職基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。

2.調(diào)查法

這次研究將采取問(wèn)卷調(diào)查法。以書(shū)面形式給出一系列與研究目的有關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題答案的回收、整理、分析，獲取有關(guān)信息，獲取學(xué)生的真正需求。

3.個(gè)案分析法

以1～3個(gè)具有代表性的班級(jí)進(jìn)行課程改革，獲取有價(jià)值的

信息。

4.平行比較法

在一學(xué)年周期內(nèi)，通過(guò)非混合模式與混合模式教學(xué)效果的比較，總結(jié)分析逐步形成具有本校特色的公共英語(yǔ)教學(xué)模式。

綜上所述，在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，結(jié)合筆者所在高校的實(shí)際情況，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、日常英語(yǔ)應(yīng)用能力，解決教師教學(xué)預(yù)期與教學(xué)具體實(shí)施以及教學(xué)效果不一致的問(wèn)題，混合教學(xué)模式下進(jìn)行新一輪教改探索研究勢(shì)在必行，它對(duì)高職院校的發(fā)展具有十分重要的意義。