黃毅 田曼

（湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 吉首 416000）

[摘 要] 在“精準(zhǔn)脫貧”的偉大戰(zhàn)略背景下，湘西民族地區(qū)職業(yè)教育進(jìn)行了人才培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，發(fā)揮職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的人才支撐作用，實現(xiàn)湘西貧困地區(qū)職業(yè)教育精準(zhǔn)招生、精準(zhǔn)培訓(xùn)、精準(zhǔn)就業(yè)、高薪就業(yè)， 達(dá)到一人就業(yè)、全家脫貧致富的目標(biāo)，提出了精準(zhǔn)招生與精準(zhǔn)就業(yè)、課程設(shè)置與行業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三位一體”人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 三位一體；校企合作；模式；精準(zhǔn)扶貧

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0142-02

一、問題提出

2013年，我國提出了“實事求是、因地制宜、分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)扶貧”的十六字精準(zhǔn)扶貧方針。依據(jù)“十六字”方針，湘西職業(yè)教育如何結(jié)合湘西民族地區(qū)的特點，探索一條適合湘西民族地區(qū)發(fā)展的人才培養(yǎng)新模式，提高湘西民族地區(qū)農(nóng)民職業(yè)素養(yǎng)和技能，實現(xiàn)招生精準(zhǔn)、育人精準(zhǔn)、就業(yè)精準(zhǔn)，達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、政府“多贏”的精準(zhǔn)脫貧的戰(zhàn)略目標(biāo)。學(xué)習(xí)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱為決定），結(jié)合湘西民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革實際情況，提出了精準(zhǔn)招生與精準(zhǔn)就業(yè)、課程設(shè)置與行業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三位一體”人才培養(yǎng)模式研究。

二、現(xiàn)狀與問題

湘西州職業(yè)教育雖然通過湘西州委州政府的教育資源整合，集中優(yōu)勢資源，突出重點建設(shè)，結(jié)束了過去無序競爭、重復(fù)建設(shè)、多頭發(fā)展的不利局面，湘西州職業(yè)教育在硬件建設(shè)方面取得了又好又快的發(fā)展，但在人才培養(yǎng)模式改革等內(nèi)涵建設(shè)上仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）招生就業(yè)工作精準(zhǔn)銜接性不夠

因湘西民族地區(qū)的地理劣勢，生源緊張，很多教師忽略了對學(xué)生專業(yè)需求的深度挖掘，缺乏對就業(yè)單位的深度了解，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、就業(yè)單位、工作崗位、行業(yè)發(fā)展等了解不夠，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)方向不明、動力不強，就業(yè)質(zhì)量不高。

（二）校企合作的深度和廣度不夠，課程設(shè)置與行業(yè)發(fā)展趨勢有一定的距離

湘西民族地區(qū)行業(yè)相對落后，湘西民族地區(qū)職業(yè)院校與企業(yè)的校企合作基本上處于為企業(yè)輸送畢業(yè)生的初級階段，只有少數(shù)學(xué)校的少數(shù)班級與企業(yè)開展聯(lián)合辦班和訂單式培養(yǎng)，企業(yè)極少參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、培訓(xùn)體系、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，師資互培、融合、共享機制不暢，缺乏校企合作長效機制，校、政、企共建專家委員會僅停在理論階段，校企合作的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。

（三）教學(xué)手段創(chuàng)新不夠，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接不全面

2016年，對湘西州技工學(xué)校等10所職業(yè)院校進(jìn)行一體化教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，目前僅有湘西州技工學(xué)校、湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所學(xué)校開展一體化教學(xué)，而兩所學(xué)校中，僅有數(shù)控加工技術(shù)、烹飪、電子電器、畜牧、計算機、模具制造等六個專業(yè)開展，數(shù)控編程與操作、車工技術(shù)、鉗工、PLC、數(shù)控機床維修等27個項目開展了一體化教學(xué)，一體化教學(xué)專業(yè)和項目比例均不足25%。在開展的一體化教學(xué)中，基本以實習(xí)實驗為主，而對以學(xué)生為中心，以典型工作任務(wù)為載體，把知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、方法目標(biāo)、團(tuán)隊目標(biāo)融入項目的項目教學(xué)法理解不夠深刻，研究也不深入，教學(xué)法應(yīng)用也不廣泛。教學(xué)手段基本停留在以教師講授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)法上，傳統(tǒng)的教學(xué)手段依然強調(diào)教師“教”的核心地位，未充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)、做、思”的主體作用，無法實現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的全面對接。

（四）湘西百姓對職業(yè)教育認(rèn)識不足

2016年6月，調(diào)查小組隨機在吉首、花垣、鳳凰、龍山、瀘溪、古丈、永順、保靖等八縣市對1000名農(nóng)村家長和學(xué)生對職業(yè)教育進(jìn)行走訪調(diào)查，49.8%的學(xué)生及學(xué)生家長對職業(yè)教育不了解，49.8%的家長對職業(yè)教育專業(yè)不了解，68.7%家長表示不讓孩子選擇職業(yè)教育，家長對職業(yè)教育學(xué)校、專業(yè)、課程、就業(yè)情況的不了解，很大程度上限制了職業(yè)教育的發(fā)展。

三、研究方案及解決措施

（一）加強理論學(xué)習(xí)，深入調(diào)查

深入學(xué)習(xí)精準(zhǔn)扶貧政策，研究現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的方向，研究關(guān)于精準(zhǔn)扶貧的系列講話精神，深入調(diào)查、了解農(nóng)村實際情況。

（1）深入農(nóng)村，蹲點到戶，真正了解當(dāng)?shù)乩习傩諏嵱?xùn)脫貧致富真正需要什么，弄清楚當(dāng)?shù)匕傩招枰莆漳男┓矫娴募寄?，是要在家門口就業(yè)還是外出務(wù)工，是要在農(nóng)村創(chuàng)業(yè)還是在城市里創(chuàng)業(yè)。（2）向老百姓介紹現(xiàn)代職業(yè)教育的校企合作、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方法、質(zhì)量評價體系、就業(yè)情況，讓老百姓了解職業(yè)教育，改變對職業(yè)教育的態(tài)度，讓老百姓認(rèn)識到通過職業(yè)教育也可以實現(xiàn)高薪就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，也可以為國家的建設(shè)、發(fā)展作貢獻(xiàn)。

深入企業(yè)，進(jìn)行人才需求調(diào)研。根據(jù)國家“十三五”規(guī)劃和“中國制造2025”，大部分企業(yè)都進(jìn)行了產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，隨之而來的企業(yè)需求人才也發(fā)生了較大的變化，通過調(diào)查，弄清企業(yè)到底需要哪些方面的技能人才，需要哪些層次的技能人才，怎樣培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，如何開展校企深度合作。

（二）構(gòu)建深度校企合作模式

根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求，學(xué)校與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)開展聯(lián)合辦班、訂單培養(yǎng)的雙主體育人辦學(xué)模式。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本要求，推進(jìn)“企業(yè)+學(xué)?！钡碾p主體，按照“職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)資格證”和“一體化教學(xué)”的辦學(xué)理念，與企業(yè)共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定高技能人才的培訓(xùn)體系，探索一條適合湘西民族地區(qū)職業(yè)教育又好又快的人才培養(yǎng)模式。

校企優(yōu)化課程體系。在確保學(xué)生“職業(yè)能力、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)”整體提升的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程相通，專業(yè)模塊相近，職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的原則，以“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)模塊”的形式，校企共同優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)技術(shù)課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)構(gòu)建與行業(yè)需求相對接的專業(yè)課程體系。

推進(jìn)教學(xué)手段改革。以就業(yè)為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以項目教學(xué)為驅(qū)動，圍繞“做中學(xué)、學(xué)中做”的中心，把職業(yè)素養(yǎng)貫穿教育教學(xué)的全過程，推進(jìn)“理實一體化”教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接。

建立校企合作長效發(fā)展機制。按照“學(xué)校、企業(yè)、政府共育人才、共管過程、共享成果、共擔(dān)責(zé)任”的要求，建立政、校、企長效合作機制，三方共同搭建就業(yè)平臺；共同制定人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)；共建師資隊伍、實習(xí)實訓(xùn)基地；共同開展應(yīng)用技術(shù)研究、推廣、咨詢和社會培訓(xùn)和人才評價，建立校企合作長效機制。

（三）校企共建專業(yè)委員會，整合師資隊伍

學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府共建專業(yè)建設(shè)委員會。專業(yè)委員會共同討論專業(yè)發(fā)展趨勢，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和培訓(xùn)體系，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)委員會共同制訂師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，整合師資隊伍，企業(yè)派遣行業(yè)專家、技術(shù)骨干到學(xué)校任教授課，學(xué)校派送專業(yè)教師到企業(yè)參與產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、加工，實現(xiàn)師資的高度融合，建成一支品德高尚、技能高超、理論扎實的“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍。

（四）校企共建、完善實踐教學(xué)條件

按照校企資源共享的原則，完善“校中廠，廠中?！苯ㄔO(shè)。企業(yè)參與校內(nèi)實訓(xùn)基地、實驗室的建設(shè)，以及真實、仿真的項目教室、現(xiàn)場教室建設(shè)，專業(yè)技能訓(xùn)練項目具有相對應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)室和實訓(xùn)車間。學(xué)校參與校外實訓(xùn)基地建設(shè)，保證校外實訓(xùn)實習(xí)基地能滿足專業(yè)核心技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)要求。

四、預(yù)期效果

提高湘西民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。（1）通過教學(xué)模式改革，精準(zhǔn)招生。職業(yè)院校招生宣傳進(jìn)村，走訪到戶，精準(zhǔn)到人，為農(nóng)民提供專業(yè)咨詢，農(nóng)民可根據(jù)實際情況，精準(zhǔn)選擇專業(yè)學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動力充足，學(xué)習(xí)積極性、主動性高。（2）改革教學(xué)手段，以項目教學(xué)為載體進(jìn)行湘西職業(yè)院校推廣一體化教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生計劃、組織、執(zhí)行、反饋能力，突出學(xué)生“學(xué)”的主體地位，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容就是工作內(nèi)容，工作過程就是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生帶著“問題學(xué)”，教師帶著“問題”教，提高教學(xué)過程的針對性，提升教學(xué)效果。

提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會能力。通過教學(xué)模式改革，學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同搭建學(xué)生就業(yè)平臺，共同制定課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)行教學(xué)手段改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求、課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程“三對接”，達(dá)到資源優(yōu)勢互補，共同發(fā)展，提高專業(yè)的社會服務(wù)能力。

實現(xiàn)湘西民族地區(qū)精準(zhǔn)脫貧宏偉目標(biāo)。通過“三位一體”人才培養(yǎng)模式改革，讓湘西民族地區(qū)的農(nóng)民、適齡孩子通過職業(yè)院校的培養(yǎng)，有一技之長，實現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)、高薪就業(yè)，達(dá)到“一人就業(yè)全家脫貧”的脫貧攻堅的宏偉目標(biāo)。

通過研究，實現(xiàn)招生與就業(yè)、課程設(shè)置與行業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三位一體”，提升湘西民族地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)、高薪就業(yè)，提升專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，為湘西民族地區(qū)精準(zhǔn)脫貧提供人才支持。

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