黃偉

（湖北省南漳縣職業(yè)教育中心，湖北 襄陽 441500）

[摘 要] 科技迅速發(fā)展下，互聯(lián)網時代已經到來，各學校在網絡課程教學方面也得到長足發(fā)展。其中，中職計算機教育作為中職教學中不可缺失的部分，重在培養(yǎng)計算機人才，為社會輸送高素質人才，微課教學模式作為一種新的教學模式，被廣泛運用于中職教學中，應用形式也朝著多元化方向發(fā)展，其在中職計算機教學中的重要性在于可以培養(yǎng)學生的學習積極性，促進計算機教學的發(fā)展。就“微課”在中職計算機教育中的應用作簡要分析。

[關 鍵 詞] 微課教學；中職計算機；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0123-01

社會經濟的發(fā)展使得人們不只是追求吃飽穿暖，而是對我國文化發(fā)展更加關注，中職教育作為我國教育教學體系中的重要組成部分，為我國輸送了大批應用型人才，有效地推動著國家經濟發(fā)展。而計算機教育作為中職教學的重要內容，為中職教學發(fā)展不斷注入活力，微課教學更是成為其活力的來源，因此，微課教學模式在中職計算機教育中更加受到人的關注，不僅針對性強，而且還有助于激發(fā)學生的學習興趣，是目前各中職計算機教育中不得不重視的問題。筆者就當前中職計算機中微課教學的優(yōu)勢以及推動中職計算機教學微課應用發(fā)展的有效措施發(fā)表自己的觀點。

一、中職計算機教育微課教學優(yōu)勢簡析

在傳統(tǒng)教學觀念影響下，中職教學中很多學生選擇計算機專業(yè)的原因在于提高自己的計算機能力，獲得相關的證書。在這一觀念影響下，很多學生在選擇計算機課程時，表現(xiàn)出來的情況是，開始時學生對課程比較感興趣，甚至還有的學生抱著巨大的希望去學習，但是在課程難度不斷加深時，很多學生明顯表現(xiàn)得難以跟上教學進程，學習興趣也逐漸下降，另一方面，很多中職計算機教師在對學生講課時，采取單一的講課模式，使學生對課程內容尤為抵觸。但是“微課”教學的出現(xiàn)對于解決這些問題都具有實質性意義，是中職計算機教學發(fā)展的重要推動力。主要表現(xiàn)在不同主體之間存在差異，以至于教師在授課時難以制定學習目標，但微課可以有效解決這一問題，例如，在“微課”授課模式下，學生可以根據自己對知識的理解情況或者是自己的接受能力減小相互之間的差異，不再是“滿堂灌”形勢下的“門外漢”情況，讓學生在結合自己實際情況下進行自主性學習，針對不解的地方，可以反復進行學習，提高自己對該部分知識的應用能力，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學所不能實現(xiàn)的差異教學，提高中職計算機的教學質量。另一方面，在“微課”教學模式下，學生的學習積極性也可以最大限度得到激發(fā)，表現(xiàn)在學生愿意主動去學習該學科知識，提高自己的專業(yè)技能。因此，在中職計算機教學活動開展中，“微課”教學是必不可少的，對培養(yǎng)中職學生的計算機知識掌握能力以及應用能力都具有至關重要的作用。

二、中職計算機教育微課有效應用措施分析

（一）建立健全計算機微課學習平臺

計算機學科相對于其他學科教學而言，其主要教學難點在于學生在以前教學中由于地區(qū)經濟差異或者是其他原因，導致學生計算機知識掌握存在很多差異，教師在課堂上進行一一講解又會導致課堂時間的浪費，因此，“微課”教學為有效解決這一問題而被廣泛應用到中職計算機教學中，要求計算機教師必須對這種教學模式進行有效應用，全面促進中職教學發(fā)展。例如，中職計算機教師在教學中可以改變傳統(tǒng)的教學模式，建立計算機微課網絡學習平臺，讓學生可以在平臺上進行自主學習，教師也可以在課前將微課內容上傳到學習平臺上，讓學生在課前對該部分知識進行預習，教師在課堂上講的時候自然會事半功倍。教師學習平臺的建立可以借助微信或者是其他通信途徑，實現(xiàn)學生之間資源共享的教學模式。這種教學模式優(yōu)勢在于學生可以根據自身實際情況進行學習，還可以對自己所不足的知識點進行反復鞏固學習，增強自己對知識的掌握能力。

（二）中職計算機微課教學應融入學生思想

中職計算機教學與其他學科教學的相同點在于，教師在實施教學活動時必須尊重學生的主體地位，正視自己在學生學習中的指導地位。但是現(xiàn)階段很多中職計算機教師在教學中卻忽視了這一內容，以至于中職教學學科體系構建發(fā)展遲遲處于初級階段。這種教學現(xiàn)狀的存在要求計算機教學中教師應該注重學生的主體地位，在微課設計中不僅要加入計算機元素，更重要的是要站在學生的角度，將學生思想有效融入其中，最終使得中職計算機教學可以達到預想教學效果。例如，在Office辦公軟件運用微課教學中，教師可以通過給學生布置簡單的作業(yè)，例如班級班費支出或者是學生活動事項統(tǒng)計表等簡單作業(yè)，教師給學生設定一些簡單的要求，要求站在學生的角度，考慮學生的實際實施能力以及學生在做題時容易出現(xiàn)的錯誤思維進行題目設計，要求學生按要求進行操作，教師再對題目進行統(tǒng)一講解，在加強學生學習趣味性的同時在微課教學中融入學生思想，保證學生對專業(yè)知識的掌握能力。

簡言之，要想在中職計算機教學中有效應用微課，教師必須建立相關的微課學習平臺，在微課設計中融入學生思想，還應該做到尊重學生的主體地位，在提高學生文化素養(yǎng)的同時推動中職教育教學的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮敬益.探討微課在中職計算機教學中的應用[J].電腦知識與技術，2015（3）：4.

[2]蔣惠然.“微課”在中職計算機教育中的應用[J].中國管理信息化，2017（3）.