季秋霞

（江蘇省張家港市特殊教育學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

[摘 要] “翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等。信息技術(shù)課堂指的是在特殊教育學(xué)校中開設(shè)的Scratch教學(xué)。將“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”運(yùn)用在培智學(xué)生的信息技術(shù)課堂中，并與未開展“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的課堂進(jìn)行比較，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而分析出翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的利弊。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂式；教學(xué)模式；Scratch

[中圖分類號] G764 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0094-01

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在課前完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。通過這一與傳統(tǒng)教學(xué)過程相逆的教育模式，為學(xué)習(xí)能力相對弱的培智學(xué)生提供了一個(gè)新穎而有效的學(xué)習(xí)平臺。筆者在開設(shè)Scratch課程的兩個(gè)培智班的教學(xué)中嘗試實(shí)施了“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，兩個(gè)班分別為培九班和培智高三班，培智高三以下簡稱為培職班。Scratch是一款動畫制作軟件，操作界面簡單，學(xué)生只需要拖動鼠標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)動畫。

一、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”三步曲

（一）實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.制作微視頻

根據(jù)要實(shí)施的Scratch課程《會踩彩球的小貓》和《動物慶祝會》，筆者利用CS（Camtasia Studio）軟件制作了7分鐘和7分25秒的微視頻，微視頻中筆者將動畫制作的流程、操作步驟及注意事項(xiàng)一一呈現(xiàn)在微視頻中，便于學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)單

自學(xué)任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的方案。筆者依據(jù)視頻中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了填空題和選擇題，以此引導(dǎo)培智學(xué)生進(jìn)行更深入的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

（二）課前的自學(xué)

教師將制作的微視頻和自學(xué)任務(wù)單發(fā)放到學(xué)生手中，請學(xué)生反復(fù)觀看視頻，并完成自學(xué)任務(wù)單。而筆者的任務(wù)是幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)單，依據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，筆者給予了不同的幫助，以盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能完成自學(xué)活動。

（三）課堂的檢驗(yàn)

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻和完成了自學(xué)任務(wù)單之后，是否掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂檢驗(yàn)顯得尤為重要。A類學(xué)生的課堂檢驗(yàn)基本沒有問題，B類和C類學(xué)生的課堂檢驗(yàn)存在一定的問題。教學(xué)中采用了相互協(xié)作的方式，盡可能讓每位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在特殊學(xué)校Scratch教學(xué)中的案例分析

筆者在培九班進(jìn)行了第一次嘗試，并與未開展“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的培職班進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果比較。兩個(gè)班級參加測試的學(xué)生人數(shù)均為10人，比較結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表：（表格中的測試時(shí)間為課程學(xué)完之后一個(gè)星期）

僅從上述數(shù)據(jù)分析，開展“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升是顯而易見的，但這樣的效果會不會是基于培九班學(xué)生學(xué)習(xí)能力本身就強(qiáng)于培職班的事實(shí)，于是筆者又進(jìn)行了第二次嘗試，將兩個(gè)班級的教學(xué)模式對換，并再次進(jìn)行比較。比較結(jié)果統(tǒng)計(jì)如表：（表格中的測試時(shí)間為課程學(xué)完之后一個(gè)

星期）

從兩個(gè)次測試來看，結(jié)果雖存在一定差異，但都表明實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對較好。

三、實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，是培養(yǎng)培智學(xué)生能力的有效途徑之一

通過對實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的班級進(jìn)行為期三個(gè)星期的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)培智學(xué)生的能力也得到了一定的發(fā)展。

（一）培智學(xué)生知識遷移的能力強(qiáng)了

在《街舞男孩》這個(gè)動畫中筆者特意漏網(wǎng)掉了一個(gè)環(huán)節(jié)，請學(xué)生根據(jù)《會踩彩球的小貓》中的腳本設(shè)置同樣的效果。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級學(xué)生能快速制作出同樣的動畫效果，而未實(shí)施的班級學(xué)生只能靠提示才能完成。這說明實(shí)施翻課堂式教學(xué)模式的學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度加深了，他們知識遷移的能力加強(qiáng)了。

（二）學(xué)生之間的相互協(xié)作意識也增強(qiáng)了

筆者在兩個(gè)班都實(shí)施了一對一的分組制。具體要求組長要帶著組員同步完成動畫，需要組長邊做邊教，以此增強(qiáng)兩個(gè)人的協(xié)作關(guān)系。隨著這種翻轉(zhuǎn)模式的深化，組長有足夠的時(shí)間幫助組員，他們相互協(xié)作的意識更強(qiáng)了。而未實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級，因組長自身學(xué)習(xí)的時(shí)間比較長，他們沒有很充裕的時(shí)間來幫助組員，有時(shí)候?yàn)榱送瓿扇蝿?wù)，組員的動畫制作均是由組長代勞，這不利于發(fā)展學(xué)生之間的相互協(xié)作關(guān)系。

（三）培智學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)了

在學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)會出現(xiàn)問題，課堂中有人提出問題時(shí)，其他學(xué)生會幫助提出解決方法。在培九班教學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)小馬同學(xué)的動畫中小貓走到邊緣倒過來走了，可是當(dāng)時(shí)小馬可能因?yàn)榫o張找不到解決的辦法，這時(shí)小顧來了一句“只允許左、右翻轉(zhuǎn)”，小馬立馬就知道了解決的辦法。像這樣的例子還有很多。總的來說是學(xué)生解決問題的能力強(qiáng)了。

四、問題與思考

（一）問題一

自學(xué)任務(wù)單一般是以文字的形式呈現(xiàn)的，這對培智學(xué)生而言是有難度的，對于不識字、不會寫字的培智學(xué)生更是難上加難。

（二）問題二

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了培智學(xué)生，但是培智學(xué)生不會提問，只能靠教師提問后被動思考，這將考驗(yàn)教師問題設(shè)計(jì)的水平和提問技巧。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”在特殊學(xué)校Scratch教學(xué)中盡管還存在諸多問題，但毋庸置疑，效果提升明顯。如何設(shè)計(jì)出適用培智學(xué)生的自學(xué)任務(wù)單，如何提高學(xué)生的思考能力，將是特殊學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的關(guān)鍵，這些都應(yīng)在今后教學(xué)中進(jìn)一步深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金鵬，洪亮，姜峰.邊玩邊學(xué)Scratch趣味游戲設(shè)計(jì)[M].浙江攝影出版社，2014.

[2]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（23）：46.