張英杰 齊紅陽(yáng)

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

[摘 要] 近年來(lái)，課程銜接作為實(shí)現(xiàn)中高職銜接、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的核心與突破口，而受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。嘗試通過(guò)對(duì)我國(guó)中高職課程銜接研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行梳理，分析研究現(xiàn)狀，思考現(xiàn)有研究中的不足之處，以期為進(jìn)一步的研究提供可資借鑒之處。

[關(guān) 鍵 詞] 中高職；課程銜接模式；反思

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）09-0031-01

一、中高職課程銜接研究的歷程回顧

縱觀各類文獻(xiàn)歷史分布情況，對(duì)中高職銜接課程體系建設(shè)的研究自2002年以來(lái)經(jīng)歷了以下兩個(gè)階段：

（一）中高職課程銜接研究的起步階段（2002年至2011年）

2011年8月30日，教育部頒布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中就中高職課程銜接的前提——培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及中高職課程銜接的保障——在制度與模式方面都提出了具體要求?？v觀這一時(shí)期的研究成果，主要有以下幾個(gè)特征：一是研究成果較少，文獻(xiàn)數(shù)量寥寥無(wú)幾；二是通過(guò)對(duì)研究?jī)?nèi)容的分析看以看出，這一階段的成果主要集中在學(xué)制銜接，對(duì)課程銜接的內(nèi)涵研究相對(duì)薄弱。

（二）中高職課程銜接研究的發(fā)展階段（2012年至今）

2014年5月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出要建立健全中高等職業(yè)教育課程銜接體系，并指出“推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。國(guó)家對(duì)中高等職業(yè)教育銜接的重視程度也越來(lái)越高，相繼出臺(tái)了多項(xiàng)政策作為實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接的制度保障，中高職銜接的課程體系建設(shè)問(wèn)題也逐漸受到廣大職業(yè)教育工作者的重視。2012年來(lái)，關(guān)于中高等職業(yè)教育銜接的研究呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一方面相關(guān)研究的數(shù)量及成果大幅度增加；另一方面學(xué)者開(kāi)始逐步重視案例研究，特別是中高職銜接中某一專業(yè)的銜接；第三是關(guān)于中高等職業(yè)教育課程的銜接逐步受到廣大學(xué)者的重視?？梢哉f(shuō)，自2012年開(kāi)始，我國(guó)關(guān)于中高等職業(yè)教育銜接的研究開(kāi)始逐步由宏觀領(lǐng)域向微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。

二、中高職課程銜接研究的主要內(nèi)容與觀點(diǎn)

從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，我國(guó)的中高職銜接逐步開(kāi)始實(shí)施。近年來(lái)，在國(guó)家相關(guān)政策文件的引導(dǎo)下，對(duì)中高職課程銜接的研究成果豐厚，并且形成了諸多觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。得到普遍認(rèn)同的一種觀點(diǎn)就是，學(xué)者都認(rèn)為課程銜接是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育銜接的核心，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育銜接的突破口。

中高職銜接模式為實(shí)現(xiàn)中高職銜接以及課程銜接提供了可行性的框架。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐以及探索，我國(guó)的中高職銜接模式已初具形態(tài)，現(xiàn)已形成包含學(xué)制銜接與非學(xué)制銜接的兩種模式。所謂的學(xué)制銜接就是綜合專業(yè)以及課程設(shè)置、考試招生制度等多方因素在內(nèi)的外延式的中高等職業(yè)教育的銜接模式；非學(xué)制銜接就是以課程為主體的內(nèi)涵式銜接模式。同時(shí)，在實(shí)踐中，也形成了諸多中高職課程銜接方式：

（一）五年一貫制的中高職課程銜接模式

“五年一貫制”在我國(guó)出現(xiàn)的時(shí)間相對(duì)較早。這種銜接模式實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有涉及中職與高職學(xué)制銜接的問(wèn)題，而是通過(guò)對(duì)中職與高職在課程上實(shí)現(xiàn)一體化的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)其課程上的銜接。前2年主要是以公共基礎(chǔ)課程為主體，注重文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力與文化素養(yǎng)；后3年主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，這一階段的學(xué)習(xí)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能。通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中能夠較好地避免中高職在課程上的重復(fù)。

（二）“3+2”中高職課程銜接模式

“3+2”的中高職銜接模式實(shí)質(zhì)上需要的是中職院校與高職院校充分發(fā)揮與整合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)技能人才的一種形式。要求學(xué)生前三年在中職院校學(xué)習(xí)，后兩年在相應(yīng)的高職院校繼續(xù)接受教育的一種辦學(xué)形式。在完成五年的學(xué)習(xí)后，學(xué)生同樣可以獲得高等職業(yè)教育的學(xué)業(yè)證書(shū)。這種銜接模式需要中高等職業(yè)院校共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、制訂人才培養(yǎng)方案、確定課程體系和課程內(nèi)容，分階段來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)和管理。

（三）“4+2”中高職課程銜接模式

“4+2”的中高職銜接模式，即學(xué)生在中等職業(yè)院校學(xué)習(xí)4年，在此基礎(chǔ)上再接受兩年的高等職業(yè)教育的一種辦學(xué)形式。在高職院校接受兩年學(xué)習(xí)的學(xué)生通常是來(lái)自對(duì)口專業(yè)的中等職業(yè)院校，其招生方式以推薦入學(xué)為主，學(xué)生入學(xué)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)的高職課程。

（四）靈活的中高職課程銜接模式

靈活的中高職銜接模式屬于非學(xué)制銜接模式。這種非學(xué)制銜接的模式通常針對(duì)的是有意愿繼續(xù)接受高等職業(yè)教育的學(xué)生設(shè)置的，學(xué)生通過(guò)考試或考核的方式進(jìn)入高職院校繼續(xù)接受教育。這種靈活的中高等職業(yè)教育的銜接模式并不是滿足一定的學(xué)習(xí)年限就可以進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，而是以課程和在課程學(xué)習(xí)中獲得的能力作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，以申請(qǐng)者所學(xué)課程和所具備的能力進(jìn)行評(píng)估和考試作為銜接的手段。

三、反思

總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的中高職銜接、中高職課程銜接經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與探索，已取得了諸多可喜的成績(jī)。但是由于起步較晚，無(wú)論是在實(shí)踐層面還是理論構(gòu)建層面還需進(jìn)一步提高。到目前為止，我國(guó)還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)中高職的銜接，同時(shí)也缺乏較為系統(tǒng)全面的研究框架以及相對(duì)成熟的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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