李桂枝

（浙江特殊教育職業(yè)學院， 浙江 杭州 310023）

[摘 要] 在蘇聯(lián)教育家巴班斯基“教學過程最優(yōu)化”理論的指導下，對特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）鋼琴教學進行了研究和探索，結合專業(yè)特色和學生實際，分別從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面提出創(chuàng)建鋼琴高效課堂的教學思路，以期提高特殊教育專業(yè)兒童康復方向人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關 鍵 詞] 特殊教育；鋼琴教學；高效課堂；最優(yōu)化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）09-0012-02

特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）承擔著培養(yǎng)特殊兒童教育和康復人才的重任。它不同于一般意義的（兒童）教育專業(yè)，特殊兒童，狹義理解主要是指身心發(fā)展上有缺陷的兒童，又稱身心障礙兒童或殘疾兒童，包括智障、聽障、視障、肢殘、自閉癥兒童等，兒童康復指的是除天才兒童以外的所有特殊兒童的康復教育活動。鋼琴是特殊教育（兒童康復方向）專業(yè)學生專業(yè)基礎課程，是從事特殊教育學校學前部、普通幼兒園融合教育或低年齡段音樂教育教學一門必修的技能課，是培養(yǎng)學生音樂審美能力、基本的鋼琴彈奏能力、兒童歌曲彈唱能力和運用鋼琴進行兒童康復指導的重要課程。

蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出“教學過程最優(yōu)化理論”，所謂“教學最優(yōu)化”是指在實現(xiàn)教學目的時達到當時條件下盡可能大的成效，而師生耗費的時間又不超過學校所規(guī)定的時間。其基本標準是“獲得盡可能大的成效和師生耗費合理的時間去取得這些成效”。結合蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基“教學過程最優(yōu)化理論”，要實現(xiàn)最優(yōu)化課堂教學，應該要以整體的觀點看待整個教學過程，遵循教學原則，對教學過程中的各個部分進行“最優(yōu)化”設計，比如，教學目標的確定，教學內(nèi)容的選擇，教學組織形式的運用等。那么如何創(chuàng)建高效的鋼琴教學課堂，使鋼琴教學為專業(yè)服務，培養(yǎng)社會所需的兒童康復人才，突出專業(yè)特色是我們教學工作者所要探索和實踐的課題。

一、教學目標最優(yōu)化——確定具有專業(yè)特色、以生為本的教學目標

教學目標最優(yōu)化是實現(xiàn)高效課堂的前提條件，最優(yōu)化的教學目標應當是整體規(guī)劃學生知識、技能、情感和發(fā)展的任務，一堂課上同時完成若干個任務而不是一個教學任務。因此，確定符合特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）特點的鋼琴教學目標是至關重要的，它是鋼琴教學的出發(fā)點和最終歸宿。目標的制定既要體現(xiàn)特殊教育專業(yè)鋼琴教學的特點，又要以生為本，結合教學對象的實際情況，有針對性、科學性、合理性地開展有特色的鋼琴教學。特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）近幾年才發(fā)展起來，尚處在探索階段，課程設置無統(tǒng)一的標準和要求，也沒有已成系統(tǒng)的參考模式，各地特殊教育高職院校都是摸著石頭過河，更多的是參考學前教育專業(yè)的藝術類課程設置，鋼琴教學目標與學前教育專業(yè)的鋼琴教學目標大同小異，甚至沒有差異，除培養(yǎng)學生鋼琴彈奏技能與彈唱能力外，缺乏運用鋼琴進行特殊兒童藝術教育康復的能力。綜上所述，特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）鋼琴學科的教學目標概括起來應該是培養(yǎng)具有一定鋼琴演奏技能為基礎，有較好的彈唱和編配能力，能夠運用鋼琴進行兒童藝術教育活動和特殊兒童藝術康復的復合型人才。如果我們培養(yǎng)的學生只會彈鋼琴作品，而不能將鋼琴運用到實際的教學工作中，這樣的教育是失敗的，所以在制訂教學目標時，一定要將學生能運用鋼琴進行藝術教育活動和特殊兒童音樂康復納入教學目標中。

二、教學內(nèi)容最優(yōu)化——選擇符合培養(yǎng)特殊兒童藝術康復人才需求的鋼琴教學內(nèi)容

教學內(nèi)容最優(yōu)化是高效課堂的必要條件，豐富的教學內(nèi)容有利于形成高效率的課堂教學。目前，特殊教育專業(yè)鋼琴教學內(nèi)容與學前教育專業(yè)的教學內(nèi)容相似，市面上也沒有專門針對特殊教育專業(yè)的鋼琴教材，故特殊教育專業(yè)的鋼琴教材往往選用的是學前教育專業(yè)或兒童藝術教育專業(yè)的鋼琴教材。教師上課內(nèi)容源自教材，基本是課本內(nèi)鋼琴樂曲的彈奏，較少有課外的補充；在曲目的選擇上考慮較多是教學的循序漸進，缺少對學生的學習興趣和專業(yè)需求的考慮；在課堂中，沒有針對學生的專業(yè)特色進行針對性的引導。然而，特殊教育專業(yè)學生上鋼琴課，更多的是需要他們今后能運用鋼琴對特殊兒童進行有針對性的輔導，在教學內(nèi)容的選擇上卻沒有體現(xiàn)。單一的教學內(nèi)容不能滿足當前專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，不利于高效鋼琴課堂教學的創(chuàng)建。筆者認為，作為教師應根據(jù)教學對象特點、遵照循序漸進的原則，特殊教育專業(yè)鋼琴教學課程內(nèi)容基本涵蓋樂理基礎知識、鋼琴彈奏的基本方法和技巧、兒童歌曲彈唱和歌曲伴奏的技能等，結合崗位需求在教學過程中還應滲透特殊兒童藝術康復的相關內(nèi)容，并將所有的教學內(nèi)容有條不紊地結合起來，培養(yǎng)學生具備組織綜合性藝術教育活動的能力，從而達到完整的、較好的教學效果。比如，在教授學生彈奏鋼琴作品時，并不能只停留在基礎樂理的講授和鋼琴彈奏技巧的訓練上，教師應該結合專業(yè)特點，滲透兒童藝術教育和康復的內(nèi)容，在一個單元結束后讓學生在學會彈奏鋼琴作品的基礎上，可以運用音樂元素進行創(chuàng)作，灌輸學生音樂康復和治療的理念。如教材作品《白云飄》，可讓學生將歌詞進行創(chuàng)編，告訴他們在進行音樂活動或音樂康復時，將特殊兒童的名字以及正在進行的事情編進歌詞時，能吸引他們注意力，使他們更愿意傾聽你在唱什么，能夠使學生和教師之間搭建起情感橋梁，對下一步的音樂教育和康復起到良好的鋪墊作用。

三、教學方式最優(yōu)化——創(chuàng)新鋼琴教學形式，采用靈活多樣的教學方法

教學方式最優(yōu)化是高效課堂的關鍵，是指教師在進行課堂教學時所運用的各種形式，是順利完成教學目標、教學內(nèi)容的核心，樹立“授之以魚，不如授之以漁”的教學理念。目前特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）主要采用的是小組集體課，小組課沒有足夠的時間和空間去專門解決某個學生的具體問題，雖然在講授鋼琴彈奏的基本知識、基本樂理、初學階段的共性問題發(fā)揮了獨特的作用，但卻無法顧及每一個學生的個體差異，無法培養(yǎng)學生主動積極探索、勤學苦練的學習態(tài)度，往往導致更多的學生產(chǎn)生僥幸心理，認為20幾個人一起上課，教師關注不到自己，彈奏曲目沒有完成教師也不會發(fā)現(xiàn)，不利于學生鋼琴技能的提高，從而影響鋼琴教學的有效性。因此，需要教師不斷創(chuàng)新教學形式，如，在小組課中融合個別指導、發(fā)揮電鋼琴交互式較強的集體教學優(yōu)勢、采用“小老師傳幫帶”、成立課內(nèi)課外合作學習小組等形式，教師在課堂上傳授藝術技能，讓學生課后鞏固練習，完成藝術技能技巧的學習。同時，增加實踐實訓、案例分析、實際操作等教學手段，形成“學中做、做中學，理論與實踐一體化”的教學模式。

四、教學評價最優(yōu)化——形成合理有效的教學評價機制

教學評價最優(yōu)化是高效課堂的助推器，是對學生學習過程、結果的評價，是激發(fā)學生學習積極性、促進學生高效學習的動力。目前，教師更多采用的是形成性評價和終結性評價，形成性評價主要是針對學生的每一次回課，教師打分，并進行針對性的指導。在課堂中，由于是集體課，教師往往以抽查的形式對學生上次課布置的彈奏作業(yè)進行回課并打分，一堂課既要上新課又要回課，時間有限，抽到也就是部分學生，因此，一部分學生會存在僥幸心理，沒有進行及時的練習，影響教學目的實現(xiàn)。對學生學業(yè)成績的評定上，通過計算平時的回課成績的平均分和最后一次期末考試成績的百分比給出學生最終成績。評價的內(nèi)容也主要是對鋼琴作品的彈奏情況進行評價。一成不變的評價方式不利于激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習動力。因此，教師對學生的評價不僅僅只是針對鋼琴彈奏技能的評價，還要關注學生是否真正能學以致用，即運用鋼琴進行兒童藝術教育活動和具有特殊兒童藝術康復的能力。評價內(nèi)容在鋼琴作品彈奏的基礎上增加運用鋼琴進行即興創(chuàng)編（節(jié)奏、律動、打擊樂等），為他人彈伴奏，撰寫兒童音樂康復、音樂治療相關的論文，收集見實習音樂教學案例等。評價方式可采用互評、師評等方式，由于課上時間有限，課后成立學習小組，由基礎好的學生擔任小組長，教師制訂評價標準，由組長按評價標準進行打分。教師在課上抽查，防止學生徇私舞弊，弄虛作假。創(chuàng)新期末考試形式，比如可采取音樂會的形式、挑選兩首本學期最拿手的樂曲上臺表演，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自信心和良好的心理素質(zhì)；以小組為單位對本學期學過的曲目進行創(chuàng)編并表演，形式不限（打擊樂合奏、小組表演唱、模擬課堂等），但不能脫離鋼琴，使學生能運用鋼琴進行綜合藝術活動，為今后走上工作崗位奠定扎實的基礎。

巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，是以馬克思辯證唯物主義思想和現(xiàn)代科學方法為指導，對我國當前課程與教學改革具有重要的指導意義，將該理論運用到特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）鋼琴教學中同樣具有實踐價值。作為鋼琴教學工作者，應該在深度解讀該理論的基礎上，及時更新自己的觀點，結合我國國情、學科特點和學生實際進行探索和研究，讓學生的發(fā)展能更好地適應兒童康復人才的需求，能更好地勝任特殊兒童音樂教育、音樂康復崗位，能更好地為特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）人才培養(yǎng)、專業(yè)建設服務。

參考文獻：

[1][蘇]巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[M].吳文侃，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[2]王佩林.淺談師范院校特殊教育專業(yè)的鋼琴課堂教學[J].遼寧師專學報（社會科學版），2011（4）：88-89.

[3]黃細英.中職學前教育專業(yè)鋼琴高效課堂探索[D].湖南師范大學，2014.