廖清泉

摘 要：素質(zhì)教育和新課改正如火如荼地進(jìn)行著，現(xiàn)行的教育不在掌握知識(shí)的多少，能學(xué)會(huì)并運(yùn)用知識(shí)，能真正掌握學(xué)習(xí)方法才是關(guān)鍵。隨之，“小組合作學(xué)習(xí)”的模式越來越受到教師的重視。其中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革以“提倡學(xué)生自主探索，小組間合作與交流，分享經(jīng)驗(yàn)”為基本理念，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，也應(yīng)該廣泛運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；策略

隨著素質(zhì)教育和新課改的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的模式越來越受到人們的重視，將小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到課堂中，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效地對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展，最終達(dá)到課堂的有效優(yōu)化。但是，小學(xué)低年級(jí)在小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過程中也顯現(xiàn)出諸多不適合之處，現(xiàn)對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀和策略進(jìn)行論述。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前小組合作學(xué)習(xí)模式已在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并顯現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)優(yōu)勢，然而在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中卻出現(xiàn)了諸多問題：

（一）小組合作重形式，輕實(shí)質(zhì)

小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂上通?？梢钥匆妼W(xué)生5～6人成一小組相對(duì)而坐，并在課堂中留有合作探究、合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，但是其中有很多老師沒有兼顧學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生需求，而是盲目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不但使合作學(xué)習(xí)形式化，更有甚者嚴(yán)重限制了學(xué)生時(shí)間利用和綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）小組合作任務(wù)不明確或缺乏科學(xué)性

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，并不能自行進(jìn)行問題的設(shè)疑和探究，而有的教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在目標(biāo)不明確的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生不知何去何從的合作現(xiàn)狀，再加上小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力較差，他們的合作便變成了嬉戲，造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多老師還是比較習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)模式，因此對(duì)于教材與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合不是太得心應(yīng)手，對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置太簡單缺乏挑戰(zhàn)性，或太難不能解決，最終都將限制學(xué)生的發(fā)展。

（三）小組合作忽視了學(xué)生的差異性，造成了學(xué)生主體地位受限

小組合作是幾個(gè)學(xué)生為同一個(gè)目標(biāo)任務(wù)合作探究，而現(xiàn)行的小組合作往往是由教師“安排”，由學(xué)優(yōu)生牽著走的，顯現(xiàn)出的是學(xué)生的按部就班，忽視了小組的組成，多是教師和學(xué)優(yōu)生之間的互動(dòng)和合作的假象，并非學(xué)生的自主合作探究。

（四）小組合作習(xí)慣不良

“亂”和“散”是小組合作過程中的首要不良現(xiàn)象，合作過程中教室里亂成一團(tuán)，甚至有些學(xué)生談?wù)撆c學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致的內(nèi)容；或者學(xué)優(yōu)生講述，其他人邊聽邊記，以學(xué)優(yōu)生的思維為集體思維；甚至有的小組各干各的，只是相向而坐，并非探究。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

面對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中的諸多瓶頸，教師們已經(jīng)進(jìn)行了諸多的研究，本著為學(xué)生綜合發(fā)展的目的，以小學(xué)低年級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差、自制能力差、學(xué)習(xí)能力有限的實(shí)際情況，對(duì)如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)提出以下建議：

（一）精準(zhǔn)設(shè)問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

和諧的問題情境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)和關(guān)鍵影響因素，教師通過精心設(shè)置的問題情境，能有效激發(fā)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與合作。在問題的設(shè)置過程中，我主張以教材為參考內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)置問題情境，這樣更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和問題的理解，更能激發(fā)學(xué)生討論表達(dá)、合作探究的欲望。

（二）精準(zhǔn)的合作目標(biāo)設(shè)置，有利于小組合作學(xué)習(xí)的長久性

精準(zhǔn)的合作目標(biāo)設(shè)置，能夠減少小組合作學(xué)習(xí)的盲目性。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是小組內(nèi)共同的探究方向，難易適中的探究目標(biāo)，有利于學(xué)生探究積極性的發(fā)展，如果合作目標(biāo)太難會(huì)使學(xué)生的合作探究信心受挫，表現(xiàn)出消極性；而合作目標(biāo)太簡單，則又會(huì)造成大量課堂時(shí)間的浪費(fèi)。因此結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的精準(zhǔn)合作目標(biāo)的設(shè)置，能使小組合作學(xué)習(xí)永葆活力。

（三）循序漸進(jìn)地建立合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的常規(guī)建立是合作有效性的關(guān)鍵，要養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，首先，要分清“聽”與“說”，避免混亂；其次，要有效使用共有學(xué)具，完成合作學(xué)習(xí)；再次，要合理分工，發(fā)揮小組內(nèi)每個(gè)人的積極作用；最后，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生很難把握合作的目的和合作的時(shí)機(jī)，教師需要做到有效引導(dǎo)。

（四）多維度評(píng)價(jià)，并評(píng)比

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維度、多層次的，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面，并形成組內(nèi)、組外、小組與小組之間的良性競爭，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的模式達(dá)到個(gè)人的學(xué)習(xí)競爭，在合作過程中感受到成功的喜悅，并最終取得進(jìn)步。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為教育的引導(dǎo)者，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳一枝.淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[J].學(xué)周刊，2013（31）.

[2]王潔.小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2011（9）.

編輯 趙飛飛