房生蘭

新課標中明確指出動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式之一。數學課堂要改變學生過去那種單一被動的學習方式，提倡小組合作學習。合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式，合作學習可以促使小組成員相互激勵，相互促進，大大提高學生的學習效率，培養(yǎng)他們的合作精神，也有利于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。為了使小組合作學習與班級集體授課有機結合、優(yōu)勝互補，下面談幾點自己的體會。

一、小組合作學習的關鍵是分小組

小組合作學習是學生之間的互助合作學習，在分組時，要對學生的興趣、愛好、性格特點、基礎知識、語言表達等各方面進行綜合評價，然后按4人小組分成若干個“異質小組”，組與組之間要水平接近，無明顯差異。以“組內異質，組間同質”的原則分組，可以促使組內每個成員互相幫助、民主平等，提高同伴間的合作效率，也可以促使組間的公平競爭。

我把小組內每4個同學編為1～4號，輪流擔任小組長，使他們都有機會組織組員進行討論和學習，一方面每個學生都能得到鍛煉，組織能力得到了培養(yǎng)，自尊心也得到了增強，對于缺乏自信心的學生，一旦能主動承擔任務，并能完成，一定會得到全組同學的鼓勵和贊許，這將會激勵他更加積極向上。同時，小組長又是組員，總處于組織與被組織的過程中，人人參與的機會是平等的。由于組內不同學生在各個方面都存在著差異，這種差異的存在，就會出現小組內口頭表達、組織能力強的學生獨占合作空間的局面，其余的學生就成為旁聽者。因此，安排組內每個成員輪流當組長，使他們每個人都有組織機會，小組長安排組員輪流發(fā)言，使每個同學都有發(fā)言的機會。

二、認真?zhèn)湔n，為學生合作交流準備材料

弗賴登塔爾認為：“學生學習數學是一個有指導的再創(chuàng)造的過程?！睌祵W知識盡管是前人已經發(fā)現的，但對于學生來說仍是全新的、未知的，因此需要再現類似過程來形成，教師不能把概念、性質、法則、公式直接灌輸給學生。

我認為選擇合作活動的內容和確定討論的題目是至關重要的。這就要求我們老師一定要認真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點和難點，并深入了解學生的生活實際以及所思所感。

比如，教學“筆算乘法”時，在有了一定感性認識的基礎上，小組內討論：“筆算乘法應注意什么？”組員都會從不同的角度進行探討交流，可以相互補充，充分允許學生自己總結歸納出計算法則。這是學生自覺獲得的知識，因此會記憶深刻。

又如，學習“圓柱的表面積”時，在實際生活中，求圓柱形水桶所需鐵皮多少。要求這個問題，可以讓學生在小組討論“應該算幾個面？為什么？等等”，通過討論，使學生理解在實際生活應用中有些問題要根據實際情況，合理而靈活地求出圓柱的表面積，學生會感受到數學與現實生活的密切聯系，從而激發(fā)起學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到學習中來。

三、明確具體要求，為學生設定探討的路徑

每次合作活動之前，教師必須要明確提出本次活動的內容和目標、完成任務的方法等。之后，小組長進行合理分工，組織組員有序地開展討論、交流、動手操作、探究活動。小組代表發(fā)言時要有順序，并且盡量讓不愛講話的學生先說、多說。當一個人發(fā)言時，大家必須認真傾聽，別人講完后，才能發(fā)表自己的觀點。經過訓練，合作學習基本上就能夠順利進行了。比如，在“三角形的面積”教學時，（課前要求每位學生準備好形狀大小相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個）在操作之前可以提出：“請同學們拿出準備好的3組三角形圖形，動手拼拼，能否找到每一組的三角形與拼成的圖形之間有什么關系？”教師要以“指導者”代替“權威者”，把學生推向合作交流的前臺。在尊重學生主體的前提下，指導學生進行交流。

教師“搭臺”，學生“唱戲”，讓學生充分展示自己，實現信息在群體間的交流。如，在組織“小小運動會”教學時，引導學生小組合作，根據運動會的場面讓學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題。其中一個小組提出了三個問題，列式為18+34=52（只），34+9=43（只），34-9=25（只），教師接著問其他小組：“你們還能提出其他問題嗎？”其他小組躍躍欲試，提出了很多問題。教師扶得少，學生創(chuàng)造得多，學生敘述，教師板書，并且有目的地分成兩類，一類是100以內的不進位加法和不退位減法，另一類是100以內進位加法和退位減法，然后引導學生主動探索計算方法。這樣，從發(fā)現問題到解決問題始終是一個學生主動探索的過程。這為學生提供了主動探索的空間，喚起了學生的求知欲望，同時使學生體會到了合作學習的樂趣，學生學得積極、學得主動、學得快樂。

四、及時指導，及時糾偏

在實踐中可以發(fā)現，有的學生參與不積極，有的學生合作不友好，有的學生不發(fā)言，還有的學生容易和別人爭吵。這時候，就要予以具體指導：“和同學說話要友好，遇到和自己觀點不同的同學，你可以這樣說，我是這樣想的或者說我?guī)湍阊a充一下?！痹诨顒又校€可以安排一些有針對性的訓練，如“口算加法計算”時，小棒先合在一起，每組一份，注意觀察學生表現，表現得好，給予表揚。各別學生如果爭搶，秩序差，任務完成得也慢，可以直接問學生：“為什么呢？”讓學生討論，讓好的小組說說他們是怎么做的，通過教育，完全可以培養(yǎng)學生與他人友好合作的品質。

五、認真總結成敗得失

小組合作交流應該包括兩個方面：表述自己的思想；傾聽別人的訴說，在傾聽中做到理解與辨析，從而給予正確評價。因此，每次小組合作學習活動后，教師要及時進行總結評價。

1.對表現好的小組與個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵，如，頒發(fā)“小紅花、金蘋果、智慧星”等，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

2.對小組學習的情況進行總結，學生把結果進行匯報，觀點可以是自己的，也可以是小組的，允許學生互相質疑，在思考探討中，使學生思維得到充分發(fā)揮，互幫互學，共同提高。

總之，教師應在教學實踐中加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學習的實效性。

編輯 趙飛飛